高校青年教师教学胜任力模型与测评研究

发布时间：2017-07-16 06:15

  本文关键词：高校青年教师教学胜任力模型与测评研究

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【摘要】：近年来,在国内外胜任力研究热潮的推动下,我国有不少学者开始关注高校教师胜任力问题并取得了许多有价值的成果,但关于高校教师教学胜任力的专门研究却相对较少。高校教师的主要职能是教学,因此研究其教学胜任力很有必要。青年教师已成为高校教师的主要力量,研究他们的教学胜任力尤显重要。本研究从构建高校青年教师教学胜任力指标体系入手,依据指标项目编制高校教师教学胜任力调查问卷,经多次修订后向全国26个省(市、自治区)的63所高校发放正式调查问卷。经过调查研究,得到如下主要结论:(1)高校青年教师教学胜任力的整体表现接近测评标准的较好水平;不同高校青年教师教学胜任力有所差异,并普遍存在项目短板。在知识素养和教学能力方面,不同年龄段、不同周课时教师之间的分数差异显著;在知识素养、教学能力、职业品格和人格特质方面,不同教龄段教师之间的分数差异显著;在教学能力和职业品格方面,男性教师与女性教师的分数差异显著;在职业品格方面,不同学历的教师分数差异显著;在知识素养、教学能力、职业品格和人格特质方面,不同高校类别和不同课程类别的教师之间分数差异不显著。在项目指标上,高校青年教师专业较为扎实,但综合知识素养有待提升;青年教师善于教学反思与改革,但较少参与教学研究;教学能力与职业信念是青年教师教学胜任力的薄弱环节。随着教龄增长,教师教学胜任力水平会相应提升。(2)影响青年教师教学水平提升的因素大体一致。影响教师教学胜任力的主要因素有在岗培训、教学观摩、教学与科研任务压力、专业引导及自主学习等五个方面。制约青年教师教学水平提升的外部因素主要是科研压力大、教学任务重、经济待遇低、学生学风差及学校不重视。不同类型高校其主要外部影响因素略有不同。研究结论反映了当前高校青年教师教学胜任力的基本情况,对于高校选聘教师、开展教师培训、评估教学绩效及提升青年教师的教学胜任力具有参考和启示价值。
【关键词】：高校青年教师 教学胜任力 模型 测评
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1章 引论9-23
• 1.1 研究的背景9-12
• 1.1.1 胜任力研究的热潮9
• 1.1.2 高校青年教师队伍的快速发展9-10
• 1.1.3 传统教师教学评价相对滞后10-11
• 1.1.4 人力资源管理技术的新途径11
• 1.1.5 青年教师教学胜任力研究的现实需要11-12
• 1.2 研究的意义12
• 1.2.1 理论意义12
• 1.2.2 实践意义12
• 1.3 基本概念的界定12-13
• 1.3.1 高校青年教师12
• 1.3.2 胜任力12-13
• 1.3.3 教学胜任力13
• 1.4 研究的现状13-21
• 1.4.1 关于胜任力内涵的研究13-14
• 1.4.2 关于胜任力建模的研究14-18
• 1.4.2.1 胜任力建模的理论基础14-15
• 1.4.2.2 胜任力建模思路15
• 1.4.2.3 胜任力数据收集方法15-18
• 1.4.3 关于教师胜任力的研究18-19
• 1.4.3.1 教师胜任力内涵的探讨18
• 1.4.3.2 教师胜任力建模的研究18-19
• 1.4.4 关于高校教师胜任力的研究19-21
• 1.4.4.1 高校教师胜任力内涵的探讨19-20
• 1.4.4.2 高校教师胜任力模型建构的研究20-21
• 1.4.4.3 关于高校教师胜任力现状的调查21
• 1.5 研究过程与方法21-23
• 1.5.1 研究过程21-22
• 1.5.2 研究方法22-23
• 第2章 高校青年教师教学胜任力模型的构建23-47
• 2.1 高校青年教师教学胜任力指标体系的思考23-25
• 2.1.1 指标体系构建的思路与方法23
• 2.1.2 指标体系构建的原则23
• 2.1.3 指标体系构建的难点与对策23-25
• 2.2 高校青年教师教学胜任力指标的筛选与分析25-29
• 2.2.1 指标文献的分析25-26
• 2.2.2 指标引用频次的统计26-28
• 2.2.3 指标统计结果的分析28-29
• 2.3 高校青年教师教学胜任力指标体系的初步选择与解释29-33
• 2.3.1 一级指标29-30
• 2.3.2 二级指标30-33
• 2.3.2.1 教学知识30
• 2.3.2.2 教学能力30-31
• 2.3.2.3 教学动机31-32
• 2.3.2.4 教师特质32-33
• 2.4 高校青年教师教学胜任力指标体系的修改和建立33-34
• 2.5 高校青年教师教学胜任力指标体系专家函询过程与结果34-47
• 2.5.1 咨询专家的确定34-35
• 2.5.2 咨询问卷的形成35
• 2.5.3 咨询过程和结果35-42
• 2.5.3.1 第一轮咨询过程和结果35-39
• 2.5.3.2 第二轮咨询过程与结果39-42
• 2.5.3.3 第三轮函询过程与结果42
• 2.5.4 咨询结果的可靠性分析42-47
• 2.5.4.1 专家的基本情况42-43
• 2.5.4.2 专家积极系数43-44
• 2.5.4.3 专家权威程度44-45
• 2.5.4.4 专家意见的集中程度45-46
• 2.5.4.5 咨询总结46-47
• 第3章 高校青年教师教学胜任力的测评与分析47-71
• 3.1 高校青年教师教学胜任力测评问卷的设计47-50
• 3.1.1 题目分析48-49
• 3.1.2 信效度检验49-50
• 3.2 高校青年教师教学胜任力测评的结果与分析50-62
• 3.2.1 调研对象的基本信息50-51
• 3.2.2 指标得分51-52
• 3.2.3 分类得分52-62
• 3.3 高校青年教师教学胜任力的影响因素分析62-71
• 3.3.1 教学培训开展62-63
• 3.3.2 教学研究活动开展63-64
• 3.3.3 教育教学书籍阅读频次64-65
• 3.3.4 学校对教学与科研的态度65-66
• 3.3.5 对教学优秀教师表彰频次66-67
• 3.3.6 科研压力程度67-68
• 3.3.7 教学指导安排频次68-69
• 3.3.8 教学观摩频次69-71
• 第4章 结论与建议71-76
• 4.1 基本结论71-73
• 4.1.1 高校青年教师教学胜任力整体表现接近较好水平71
• 4.1.2 不同的高校青年教师教学胜任力表现有所差异71
• 4.1.3 高校青年教师有教学反思但对教学研究重视不够71-72
• 4.1.4 教学能力与职业信念是青年教师教学胜任力的薄弱环节72
• 4.1.5 影响青年教师教学水平提升的因素大体一致72-73
• 4.2 主要建议73-76
• 4.2.1 完善青年教师教学胜任力培养制度73
• 4.2.2 构建青年教师教学胜任力促进机制73-74
• 4.2.3 引导青年教师自主成长74-75
• 4.2.4 关注高校青年教师的生存状态75-76
• 结语76-77
• 参考文献77-79
• 附录79-87
• 致谢87-88
• 在读期间公开发表论文（著）及科研情况88

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本文编号：547359