南非教师职前培养模式研究

发布时间：2017-08-24 22:04

  本文关键词：南非教师职前培养模式研究

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【摘要】：教师的培养是国家教育起步的关键,民主南非的建立势必打破种族隔离时期对教育的局限,因此教师教育领域的改革势在必行。在国际教师教育发展潮流中如何重建符合本国国情的教师职前培养模式对南非建设的意义重大。文章以南非教师职前培养为研究对象,运用文献法、比较法和案例分析法进行研究,目的是研究南非教师职前培养模式的发展脉络,以南非种族隔离制度为分界点,探讨该制度确立前、确立后和废除后南非教师职前培养模式的历史演变状况,重点研究该制度废除后南非教师职前培养模式的发展现状,意图是使我国与南非在教师职前培养方面实现取长补短,共同进步。文章除却绪论分为三部分,首先是背景介绍,继而文章的重点着笔于教师职前培养目标、方式、课程设置与教学实践,这是职前教师培养的核心和精髓所在,最后是对该主题研究的总结。对当前南非教师职前培养模式的研究分为四个要素：第一,介绍南非教师职前培养的理念及以此为指导确立的教师培养目标。理念是南非教师教育改革的引领者,南非教师教育改革注重与国际潮流接轨,重视终身教育理念的重要价值,并将教师的专业化发展与反思教育作为培养教师的重要原则,在结果本位理念的指导下制定职前教师培养的目标。民主南非教师职前培养目标总体概括为七种角色的成功扮演,这七种角色涵盖教师的专业知识、执教能力、职业素养和职业使命,并在现实的测验中确定教师职前培养的具体目标。第二,研究南非教师职前培养的方式。高度开放的教师培养机构使得教师职前培养的方式发生变化,形成四年制本科师范教育与二年制研究生教育并驾齐驱的现状,这两种方式各有利弊,却又不可或缺,成为南非教师培养的主要方式。第三,探讨南非教师职前培养的核心内容,课程设置及其设置的依据和标准,并以发展较为完善的比勒陀利亚大学教育学院的课程体系为例进行解释,展现教师培养课程设置的概况,并介绍了课程的认证。最后,介绍南非教师职前培养的教学实践环节,从总体着眼,介绍教学实践的机构、内容和指导教师,并以南非大学的教学实践的具体情况为例,从实践模块、实践流程和实践各方人员发挥的作用三方面进行研究。通过对该模式各方要素的研究发现,民主南非重建的教师职前培养模式审核严谨,无论是课程或是教师培养机构都有严格的审批程序；课程作为培养的核心内容,十分重视研究性,培养反思研究型教师,同时对教学实践高度重视,培养理论知识与实践经验兼备的专业人才。但是南非教师职前培养模式仍处在发展的阶段,有待完善,课程设置的标准需进一步明确,课程的学科建设仍需加强,培养机构与中小学的互动应予以足够重视等。未来南非教师职前培养更加重视教师队伍的质量,将教师培养与教师在职培训进行有机结合,形成教师专业发展的统一链条。
【关键词】：南非 教师培养模式 课程设置 教学实践
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G659.478
【目录】：

• 摘要3-5
• 英文摘要5-9
• 绪论9-22
• (一) 问题提出与研究意义9-11
• (二) 概念界定11-12
• (三) 文献综述12-19
• (四) 研究设计19-22
• 一、南非教师职前培养的发展历程22-45
• (一) 种族隔离制度确立前的教师职前培养22-25
• 1. 社会历史背景22-23
• 2. 南非教师职前培养的萌芽23-25
• (二) 种族隔离制度下的教师职前培养25-30
• 1. 社会历史背景25-26
• 2. 南非教师职前培养的形成26-30
• (三) 种族隔离制度废除后的教师职前培养30-45
• 1. 社会历史背景30-31
• 2. 南非教师职前培养的建立31-45
• 二、南非教师职前培养模式要素分析45-73
• (一) 南非教师职前培养的理念与目标45-53
• 1. 南非教师职前培养理念45-49
• 2. 南非教师职前培养目标49-53
• (二) 南非教师职前培养的方式53-58
• 1. 融合式教师职前培养方式54-56
• 2. 分离式教师职前培养方式56-58
• (三) 南非教师职前培养的课程设置58-67
• 1. 课程设置的依据59-60
• 2. 课程设置的标准60-64
• 3. 课程设置的认证64-67
• (四) 南非教师职前培养的教学实践67-73
• 1. 南非教师职前培养的教学实践概况67-70
• 2. 南非教师职前培养教学实践-以南非大学为例70-73
• 三、南非教师职前培养模式的特点、存在问题及发展趋势73-85
• (一) 南非教师职前培养模式的特点73-77
• 1. 教师职前培养审核的严谨性73-74
• 2. 教师职前培养理念的政府选择性74-75
• 3. 教师职前培养目标的明确性75-76
• 4. 教师职前培养课程的研究性76-77
• 5. 教师职前教学实践的全过程性77
• (二) 南非教师职前培养模式存在的问题77-82
• 1. 模式重建行政色彩过浓78-79
• 2. 课程标准要求模糊不清79-80
• 3. 课程设置中学科性较弱80
• 4. 高校与中小学缺乏互动80-81
• 5. 教学实践资源分配不均81-82
• (三) 南非教师职前培养模式的发展趋势82-85
• 1. 从注重数量转向质量效益82-83
• 2. 教师培养与培训一体化发展83
• 3. 教师培养机构与中小学之间合作日趋密切83-85
• 结语85-87
• 参考文献87-96
• 附录96-97
• 攻读学位期间取得的研究成果97-98
• 致谢98-100

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 姜宇国;;论高校职业指导教师的能力和素质[J];教育探索;2009年01期

2 姜勇;刘蓉慧;;南非教师教育新政策述评——构建平等与多元的师资培训体系[J];外国教育研究;2007年05期

3 赵明仁;朱旭东;;新时期我国教师培养体系变革研究[J];中国高教研究;2010年01期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 田腾飞;社会变革背景下南非的教师教育研究[D];西南大学;2012年

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本文编号：733389