全美教师教育认证委员会认证标准研究

发布时间：2017-09-15 22:40

  本文关键词：全美教师教育认证委员会认证标准研究

  更多相关文章： 全美教师教育认证委员会 认证标准 教师教育

【摘要】：随着我国教师教育的发展变革以及对教师质量要求的提高,我国亟需完善教师教育的评估标准。全美教师教育认证委员会(NCATE)作为一个专业化的教师教育机构认证组织,制定并随着社会发展不断完善教师教育认证标准,为教师教育机构和教师教育计划的质量水平提供了一种专业性判断,不仅指出了应该培养什么样的教师候选人,还为教师教育机构的其他专业人员的发展制定了标准,同时对教师教育机构的资源、治理等方面用标准的形式加以规范,其认证标准代表了美国教师教育认证的核心和发展趋势。NCATE的教师教育认证标准对我国教师教育评估标准的制定和实施有重要的借鉴意义。本文运用比较教育学国别专项研究的框架,采用比较法、文献分析法、历史分析法等方法对NCATE的认证标准进行研究,并根据我国教师教育评估标准的现状提出了NCATE认证标准对我国教师教育发展的若干启示。首先,本文对NCATE这个认证标准的制定机构进行了简要的介绍,然后对NCATE认证标准的历史发展进行了梳理,并从理论基础以及教师教育理念两个方面分析了认证标准变化的原因。其次,综合NCATE认证标准的主要内容,总结出其具有以下特征:强调专业知识的掌握,又突出实践经验的重要性;关注多样性和公平,包容多元文化价值观;适时调整,体现继承和发展的结合;强调教师教育中的合作性,注意到多因素聚合的作用;强调德育的重要性,注重教师候选人的品性等。之后,本文从NCATE认证标准促进了教学标准的规范化、有效保证了美国教师教育机构的培养质量、促进多元文化教育的发展、引领了美国教师教育改革等方面分析了NCATE认证标准实施产生的成效;并从标准的制定者、内容、实施管理等方面分析其产生成效的原因。最后,介绍了我国教师教育标准及其实施的现状,提出了研究NCATE认证标准的启示。
【关键词】：全美教师教育认证委员会 认证标准 教师教育
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G659.712
【目录】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-12
• 第1章 绪论12-22
• 1.1 研究背景及目的、意义12-14
• 1.1.1 研究背景12-13
• 1.1.2 研究目的13
• 1.1.3 研究意义13-14
• 1.2 基本概念界定14-15
• 1.2.1 教师候选人(teacher candidate)14-15
• 1.2.2 教师教育15
• 1.2.3 教师教育认证15
• 1.3 国内外在该方向的研究现状及分析15-20
• 1.3.1 对国内研究的分析15-19
• 1.3.2 国外研究现状分析19-20
• 1.4 主要研究方法20-21
• 1.4.1 历史分析法20
• 1.4.2 比较分析法20-21
• 1.4.3 文献分析法21
• 1.5 主要研究内容及创新点21-22
• 1.5.1 主要研究内容21
• 1.5.2 创新点21-22
• 第2章 全美教师教育认证委员会及其认证标准的主要内容22-38
• 2.1 标准制定者：NCATE简介22-23
• 2.1.1 NCATE认证标准的实施对象22
• 2.1.2 NCATE的认证理念及认证目标22-23
• 2.1.3 NCATE认证标准的实施程序23
• 2.2 历史上NCATE认证标准的发展及主要内容23-33
• 2.2.1 NCATE 1957 年认证标准的主要内容24-25
• 2.2.2 NCATE 1970 年认证标准的主要内容25-26
• 2.2.3 NCATE 1990 年认证标准的主要内容26-27
• 2.2.4 NCATE1995 年认证标准的主要内容27-28
• 2.2.5 NCATE2002 年认证标准的主要内容28-29
• 2.2.6 NCATE与TEAC合并为CAEP后2013年新颁布的认证标准29-33
• 2.3 NCATE认证标准变化的原因分析33-38
• 2.3.1 标准制定的理论基础的变化33-35
• 2.3.2 教师教育观念的变化35-38
• 第3章NCATE认证标准的特征38-46
• 3.1 强调专业知识的掌握，又突出实践经验的重要性38-40
• 3.1.1 强调专业知识的掌握38-39
• 3.1.2 突出实践经验的重要性39-40
• 3.2 关注多样性和公平，包容多元文化价值观40-41
• 3.2.1 在教师候选人的选择上40
• 3.2.2 体现在教师候选人的实习中40-41
• 3.2.3 体现在专业教育的课程中41
• 3.2.4 体现在对教师候选人的评价上41
• 3.3 强调教师教育中的合作性，注意到多因素聚合的作用41-42
• 3.3.1 校际合作41
• 3.3.2 校内学院间的合作41-42
• 3.3.3 教师候选人间的合作42
• 3.3.4 教师教育者间的合作42
• 3.3.5 教师候选人与教师教育者间的合作42
• 3.4 适时调整，体现继承和发展的结合42-44
• 3.4.1 适时调整，，增强适应性42-43
• 3.4.2 继承与发展相结合43-44
• 3.5 融入终身学习的教育观念44
• 3.6 强调德育的重要性，注重教师候选人的品行44-46
• 第4章NCATE认证标准的实施及基本成效46-53
• 4.1 NCATE认证标准的实施46
• 4.2 NCATE认证标准的实施成效46-49
• 4.2.1 促进了教学标准的规范化、统一化47
• 4.2.2 有效保证了美国教师教育机构的培养质量47
• 4.2.3 促进了多元文化教育的发展47-48
• 4.2.4 促进了美国教师教育机构之间的公平竞争48
• 4.2.5 弥补教师资格制度的空缺，增强教师区域间流动48
• 4.2.6 方便教师候选人的校际间流动48-49
• 4.3 NCATE认证标准取得成效的原因49-51
• 4.3.1 标准制定者的专业性49-50
• 4.3.2 标准指标内容的合理性、适用性50
• 4.3.3 标准适时的调整性50-51
• 4.3.4 标准实施中的合作性51
• 4.4 NCATE认证标准实施中的问题51-53
• 第5章NCATE认证标准对我国教师教育评估的启示53-60
• 5.1 我国教师教育评估标准及其实施现状53-55
• 5.1.1 教师教育评估标准的发展53-55
• 5.1.2 我国教师教育评估标准实施中的主要问题55
• 5.2 NCATE认证标准的启示55-60
• 5.2.1 建立专业化的组织来制定教师教育评估标准56-57
• 5.2.2 制定严格的、可操作性的教师教育机构评估标准57
• 5.2.3 注重适时更新评估标准57-58
• 5.2.4 注重标准实施中的管理58
• 5.2.5 注重对教师候选人的德育教育58-59
• 5.2.6 注重教师候选人实践经验的获得59-60
• 结语60-61
• 参考文献61-64
• 附录64-70
• 致谢70-71
• 攻读硕士学位期间发表论文71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

1 石芳华;美国全国教师教育评估委员会(NCATE)简介[J];比较教育研究;2002年03期

2 喻浩;;美国国家教师教育认证协会(NCATE)简介及其启示[J];教书育人;2008年12期

3 姜蕾;;全美教师教育认证理事会(NCATE)之简介[J];科教文汇(中旬刊);2008年10期

4 李洁;陈宝娟;;反思与改革:美国教师资格证书制度的特点及对我国的启示[J];继续教育研究;2014年01期

5 刘雪飞;;NCATE与美国教师教育机构评估及其启示[J];教育探索;2007年05期

6 洪明;;教师教育专业化路径与选择性路径的对峙与融合——NCATE与TEAC教师培养标准与认证的比较研究[J];全球教育展望;2010年07期

7 黄自敏;周勤怡;;美国教师教育评估的“双轨制”及其对我国的启示[J];外国教育研究;2008年11期

8 陈振隆;谌启标;;美国教师教育质量认证组织(TEAC)及其影响述评[J];外国中小学教育;2008年09期

9 倪娜;;追踪NCATE机构评估标准的新进展[J];郧阳师范高等专科学校学报;2008年06期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 贾国锋;战后美国教师教育专业标准演进研究[D];河北大学;2014年

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 郭巧言;20世纪下半叶美国教师教育改革研究[D];河南大学;2013年

本文编号：859360