现代管理学课程教学模式改革及其评价研究

发布时间：2021-09-04 19:15

　　目前我国现代管理学存在课堂教学枯燥、教学模式单一、评价体系重教师轻学生、案例教学不够本土化等弊端。文章针对以上问题并结合现代管理学的学科特点,提出了基于历史事件的可视化情境教学模式,并且采用网络分析法建立了相应的评价体系,以评估该教学模式下现代管理学课程的教学效果。评价结果显示:通过改变传统教学方式运用历史事件进行案例分析和情境模拟,对学生学习兴趣的激发和创新能力的培养具有重要的引导作用。 

【文章来源】：天津大学学报(社会科学版). 2020,22(06)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

教学设计具体内容

基于历史事件可视化教学模式的实施包括课前准备、课堂实施、课后效果反馈3个阶段。课前准备阶段，将学生进行分组，教师将历史事件的相关材料及学习任务发送给各组学生，学生根据历史材料使用指南和角色分配对历史事件的背景及人物特征进行了解，以便课堂角色扮演和分析。课堂实施阶段，在教师指导下各组进行角色扮演，并对其表现进行打分评价，教师结合管理学相关理论对历史事件进行更深层次、更广泛地讨论，加深学生印象以及对知识点精髓的理解。课后效果反馈阶段，征集学生的学习感想和对基于历史事件可视化情境教学的意见和建议，掌握学生知识掌握程度的同时对教学方式进行修改和完善，具体流程如图2所示。四、课程教学评价

根据网络层次分析法的基本原理，本文首先将基于历史事件可视化情境教学评价分为两大部分，第一部分为控制层，包含评价的总目标（基于历史事件可视化情境教学效果）；其余划分为第二部分为网络层，包括指标C1（教学目标）、C2（教学内容）、C3（教学安排）、C4（教学方法）、C5（教学效果）及各个指标下属的二级指标。网络层中的元素是相互影响的，本文通过征询相关领域的专家意见并对各个评价指标间的相互关联关系进行判断，构建了关系矩阵表。同时，基于关系矩阵表通过Super Decision软件构建了一级指标网络关系，如图3所示。根据网络层次分析法计算原理，借助Super Decision软件，将元素集一级指标（C1,C2,C3,C4,C5）进行两两比较，根据相关领域专家的意见建立判断矩阵，进而以一致性检验结果判定该判断矩阵能否被接受。各一级指标的权重值由加权超矩阵的结果确定，最后汇总调研对象的意见得到各一级指标最终权重值。对于二级指标的权重计算采用同样方法，以一级指标（C1,C2,C3,C4,C5）作为判断标准，根据模型中的指标间相互关系以及专家意见建立判断矩阵，最后建立加权超矩阵并求解获得最终的指标权重值，结果如表2所示。

【参考文献】：
期刊论文
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[3]沉浸式双语教学质量评价指标体系的建立[J]. 田甜,赵志冲.  教育教学论坛. 2020(22)
[4]情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用[J]. 蔡意治.  华夏教师. 2020(14)
[5]构建以学习效果为中心的课堂教学质量评价体系[J]. 黄丹霞,马晓阳,王洪杰,孙猛.  教育教学论坛. 2020(19)
[6]情境认知理论视域下的课程实施策略[J]. 肖泽人.  课程教育研究. 2020(10)
[7]以学生为本的应用型本科高校教学评价体系研究[J]. 耿雪.  西部素质教育. 2019(09)
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[9]高校多维度教学评价体系的构建[J]. 张瑞芳.  中国成人教育. 2018(04)
[10]高校教师教学评价的反思与实践转向[J]. 陈明学.  黑龙江高教研究. 2017(09)

博士论文
[1]文化认同视域下的跨文化交际研究[D]. 郭晓川.上海外国语大学 2012

硕士论文
[1]文化认同视阈下新疆双语教育政策实效调查研究[D]. 龚洪.西南大学 2016



本文编号：3383851