大学教师教育观念的发展研究

发布时间：2023-02-15 17:58

　　大学教师作为一个特殊的教育实践群体,他们通过日常可能的行为和实践,展示和实现着自己。大学教师的教育观念是大学教师对教育活动及相关教育现象的主体性认识,作为大学教师心理层次的文化内容,它直接作用于教育的深层价值取向层面。本项研究力图在对大学教师教育观念现状把握的基础上进行实然性研究,从而为后文的应然性研究提供事实依据与理论前提。“大学教师的教育观念是什么,他为何会有这样的教育观念,科学的教育观念是什么,如何才能建构科学的教育观念”——沿着这样的质疑思路,我的研究次第展开,文章前半部分是应用理论分析现实的揭示,后半部分是应用理论为现实提供可能的实现途径。这种基于现实回溯过去展望未来的分析,对大学教师是基于倾听的关怀;对教育研究者是富有生命色彩的解释;对教育决策管理者是“从群众中来”式的提醒。 本项研究在文献分析的基础上,采用了社会科学研究中独具魅力的质的研究方法,力图走近“沉默的大多数”的大学教师,走进他们的日常教育、生活实践,在与大学教师的多次交谈和相伴进行的课堂观察中,倾听他们的心声,感知他们的生活,探求隐藏在他们教育教学实践活动背后的教育观念。质的研究倡导在自然情景下对个人的...

【文章页数】：60 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
第一章 引言
    1.1 论题的缘起
    1.2 研究方法的选择
    1.3 研究的过程与研究者的反思
    1.4 概念的界定及有关理论前提
        1.4.1 大学教师教育观念的界定
        1.4.2 运用社会学理论分析大学教师教育观念形成的可行性
        1.4.3 运用建构主义理论分析大学教师建构科学教育观念的可行性
第二章 解读大学教师教育观念的形成
    2.1 影响大学教师教育观念形成的因素分析
        2.1.1 宏观层面的因素分析
        2.1.2 中观层面的因素分析
        2.1.3 微观层面的因素分析
    2.2 大学教师教育观念的形成机制
        2.2.1 “被动的社会化模式”—结构功能论的解释
        2.2.2 “主动的社会化模式”—冲突论的解释
        2.2.3 “人际互动影响模式”—符号互动论的解释
第三章 大学教师科学教育观念的建构
    3.1 大学教师科学教育观念的解读
    3.2 大学教师科学教育观念的建构
        3.2.1 大学教师学习教育理论是前提
        3.2.2 大学教师对教育实践活动的积极关注和理性投入是基础
        3.2.3 大学教师对教育教学实践活动的批判反思是关键
        3.2.4 大学教师所处环境的积极建构是保障
结论
参考文献
致谢
附录
承诺书



本文编号：3743561