浅析90后大学生自我意识的特点

  　当代中国90后大学生处于青年期的中前期，经过系统的高等教育和大学集体生活，经历由高中向大学生的转变、由大学生向社会工作者的两次转变，自我意识受到生活环境、发展任务、成长阶段的影响和制约，从内容上、结构上、发展上都具有鲜明的特点。

　　一、大学生自我意识内容的特点高等教育和大学集体生活为大学生自我发展创造了更好的环境，他们一方面受到学校教育的正面引导，另～ 方面通过博览群书、人际互动、社会实践，自由发展，视野更开阔了，自我意识也更加深刻了，从内容上主要表现三个特征。

　　(一)与同龄人相比，大学生对身体成熟状态、外貌形态等特点等有了更为深刻的认识大学生对生理自我的认识更为深刻，不仅注重外表，更加注重内涵。在大学校园中常常会看到这样的两道风景：刚上大学一年级的女生或者是因为穿惯了高中的校服，或者是因为生长环境比较偏远落后，不擅打扮，仪表妆扮很朴素、青涩，言行举止没有底蕴、气质，而大四女生经历了三年的修养和塑造，衣着打扮得体时尚，言谈举止优雅成熟，魅力十足。

　　特别是对身高、体重、长相、性等生理状态有了更加理性的认识。绝大多数大学生通常都能够正视自已的先天容貌，积极通过后天的努力，笔耕论文新浪博客，改变“现实我”的形象，进行“理想我”的形象设计和塑造。多数大学生也能够通过各种渠道掌握男女两性的特征，懂得性的常识，有意识地进行性的自我管理和保护。当然，也有个别大学生由于对生理状态的认知和掌控能力不足而出现外貌自卑、未婚先孕等问题。(二)大学生社会责任意识较同龄人更为强烈。自我意识带有鲜明时代特征大学生的社会自我受到社会经济、文化、家庭、角色、他人评价等方面影响，形成和发展也不尽相同。总的来看，相对同龄人来讲，大学生知识积累越广博，社会活动内容越宽泛，知觉经验越丰富，社会自我意识越显示出不同的特征。

　　在我国当前高等教育人才培养模式下，大学生接受系统的思想政治教育，整体上看，其社会责任意识要好于同龄人和他们的高中时代。他们关心国家振兴，关注社会发展，崇尚民主、自由、信任和尊重个性，愿意回报社会、回报家庭。自2006年9月在全国启动中国大学生年度人物评选活动以来，从近千名年度人物入围奖获者的事迹中明显看出他们的社会责任意识较同龄人更为强烈，自我认知、体验和评价带有鲜明的时代特征。比如：“2006中国大学生年度人物特别奖”得主— — 勇斗歹徒而英勇牺牲的复旦大学上海视觉艺术学院学生汪洋，02007年的在生命弥留之际捐献眼角膜的内蒙古农业大学李莹，2008年的勇斗歹徒、壮烈牺牲的云南农业大学学生杨继斌，2009年的长江大学“全国见义勇为舍己救人大学生英雄集体”，2010年在贵州省贵定县马场河乡中心小学支教期间被山上滚石砸中头部不幸遇难的武汉大学赵小亭??他们虽是当代大学生的一小部分，但是从他们身上折射出当代大学生的社会自我意识的更为深度的觉醒。

　　（三)大学阶段学生的智商、情商等方面表现整体上好于(二)大学生社会责任意识较同龄人更为强烈。自我意识带有鲜明时代特征大学生的社会自我受到社会经济、文化、家庭、角色、他人评价等方面影响，形成和发展也不尽相同。总的来看，相对同龄人来讲，大学生知识积累越广博，社会活动内容越宽泛，知觉经验越丰富，社会自我意识越显示出不同的特征。

　　在我国当前高等教育人才培养模式下，大学生接受系统的思想政治教育，整体上看，其社会责任意识要好于同龄人和他们的高中时代。他们关心国家振兴，关注社会发展，崇尚民主、自由、信任和尊重个性，愿意回报社会、回报家庭。自2006年9月在全国启动中国大学生年度人物评选活动以来，从近千名年度人物入围奖获者的事迹中明显看出他们的社会责任意识较同龄人更为强烈，自我认知、体验和评价带有鲜明的时代特征。比如：“2006中国大学生年度人物特别奖”得主— —勇斗歹徒而英勇牺牲的复旦大学上海视觉艺术学院学生汪洋，02007年的在生命弥留之际捐献眼角膜的内蒙古农业大学李莹，2008年的勇斗歹徒、壮烈牺牲的云南农业大学学生杨继斌，2009年的长江大学“全国见义勇为舍己救人大学生英雄集体”，2010年在贵州省贵定县马场河乡中心小学支教期间被山上滚石砸中头部不幸遇难的武汉大学赵小亭??他们虽是当代大学生的一小部分，但是从他们身上折射出当代大学生的社会自我意识的更为深度的觉醒。

　　（三)大学阶段学生的智商、情商等方面表现整体上好于高中时代，优于社会上的同龄人，价值观、人生观、世界观取向更加符合社会主流经过高考的竞争和高等教育的培养，大学阶段学生渐渐地学习到更为深奥的专业知识和技能，学会独立与高层次人才共同生活，与不同层次的人进行有效的社会交往，在校园文化生活和社会实践活动中进行合作与竞争，因此，他们的智商和情商得到了更好的发展，明显地好于高中时代的自已以及社会上的同龄人。他们的价值观、人生观、世界观虽然受到一定的社会环境影响，更主要地还受到高等教育环境和家庭环境的熏陶，因而，在经历了理想自我、投射自我与现实自我的分化后，能够按照社会主流取向进行整合。1991年以来中国每年都进行高校学生思想政治状况滚动调查。①近年来的调查结果表明，当前高校学生思想政治状况继续保持积极、健康、向上的良好态势，2009年开始发生转折性变化，当代大学生具有浓厚的爱国情怀，在国家大事、难事、急事面前，能够自觉担当、奋勇向前，表现出强烈的爱国热情、高度的社会责任感、崇高的奉献精神，是值得信赖、堪当重任、大有希望的一代。

　　二、大学生自我意识结构的特点大学生自我意识的特点主要表现为自我意识结构的特点，主要表现为三个方面。

　　(一)大学生自我认识广度和深度增加，自觉性和主动性提高。自我评价更加全面大学生的自我发展目标更加复杂。他们不再追求“考大学”这个目标，也不再把“学习成绩好”当作唯一目标，而是追求如何能成才，如何能成功。“做个什么样的人”、“成就什么事业?”、“我能为社会做些什么贡献?”成为大学生常思考的问题。由于对自己的未来充满信心、希望能过上自由自在、符合自己愿望的生活，大学生自我形象的设计往往具有丰富、完整、稳定、社会化等特征。

　　大学生的自我认识范围更加广阔。他们的自我认识不只涉及到体貌、风度和性格等独特性自身问题，而且还涉及到地位、责任、价值等社会化问题。他们关心自己的个性成长，关注自己的优点与缺点，有较强的自尊心，道德意识逐渐发展成熟。

　　大学生的自我评价更加全面。他们通过与自己周围的同学、教师或心目中成功人士、英雄相比，运用自己的聪明才智和经验，对自己的思想、学习、成长等情况进行独立的分析和判断。大学生的自我评价主要表现为自我肯定和自我否定两个方面，特点是从别人评价转向独立评价，从评价别人转向自我评价，从具体行动的评价转向运用个性品质评价，从单纯依靠表面现象与行为的效果转向动机与效果统一的评价。

　　总的来看，青春期的大学生自我意识更为强烈，自我认知自觉，符合客观实际。

　　(二)大学生自我体验敏感、丰富、强烈大学生的满意度、自信心因经历、阶段、性别等不同而不同。一般有三种情况，一是刚刚考上大学的时候，高考失利的学生自信心、自我满意度不高，有的表现为失落、不甘、悔恨等消极心理状态；其他同学的自信心会有所膨胀，自我满意度较高，多数表现为意气风发、跃跃欲试、奋发上进等积极心理状态。二是，即将毕业的时候，考研、就业、创业等方面优势明显的学生自信心会有所膨胀，自我满意度较高，多数表现为愉快、踌躇满志等积极心理状态；劣势明显的学生自信心会受到打击，自我满意度较低，多数表现为迷惘、焦虑、压抑等消极心理状态。三是处于大学中间阶段的时候，学习成绩、校园活动、人际互动等方面表现较好并受到良好评价和认可的学生自信心会有所膨胀，自我满意度较高，多数表现为愉悦、勇敢、勤奋、进取等积极心理状态；表现一般并且获得评价一般的学生自信心会受到一些影响，自我满意度一般，多数表现为安稳、平和、不愿出头等中间心理状态；表现较差且获得评价较差的学生自信心会在一定程度上受到打击，自我满意度较低，有的表现为散漫、叛逆、放任等消极心理状态。此外，大学生的自信心、自我满意度与性别有关，一般男生比女生较高。大学生的自信心、自我满意度还与恋爱状态有关，处于初恋、热恋状态下的较高，而处于失恋、暗恋等状态下的较低。

　　大学生的自尊心、成就感普遍比较强烈。主要表现在三个方面，一是，大学生对平等和尊重的要求强烈，反应激烈。

　　绝大多数大学生希望取得与成人同等的权利和自由，非常渴望别人的尊重和理解。当他们的言行受到称赞、尊重和鼓励时，便产生一种幸福感、满足感而更积极向上，即使批评他们，只要是诚恳、善意的，他们都能虚心接受。如果高高在上、颐指气使地同他们讲话，他们极为反感，即使不直接顶撞你，也会用不服从、漠视、背后说三道四等方式来回应。二是，大学生把自我形象当作获取自尊、成就的重要条件，非常注重培养和塑造。绝大多数大学生一方面学习、模仿能够与大学生身份相匹配、获得社会认同和良好评价的衣着打扮、言行举止，另一方面，更加关注科学文化素养、思想道德修养和综合素质培养，努力塑造一个社会栋梁形象。三是大学生自我成就动机普遍高于同龄人，成人成才成功意识更为强烈，主要表现为三个特点：一是从动力上看，由个人发展为主要动力，变为满足社会需要为主要动力。二是从途径上看，由注重考试成绩，变为注重校园文化活动、社会实践等多种形式提升综合素质和能力。三是从目标上看，由拿到毕业证为目标，变为能够更好地就业创业。正是基于大学生这一特点，我国高等教育不断加大教育教学改革，帮助大学生获得更多的成就感，实现更好地成人成才成功。

　　整体上看，大学生的自我体验普遍是积极、乐观、健康向上的，当然也存在着自负、悲观、苦闷、依赖、内疚、自卑等消极心理现象，需要学校和社会给予及时纠正和帮助。

　　(三)大学生自我控制能力明显提高，具有强烈的独立意识大学生的自我控制能力随着年龄增长而不断提高。往  往是低年级的学生，意志力比较薄弱，冲动性还较明显，校规校纪意识还比较淡漠，常常会出现打架、网瘾、挂科、作弊等不理性行为。他们经常是每学期开学热血沸腾地制定学习、成长、成才计划，随着时间推移，热情冷却，毅力不够，到学期期末时才发现自己离计划目标渐行渐远。慢慢地到了高年级，随着知识积累、生活阅历的增加，大学生自我认识和自我评价水平逐渐提高，行为的自觉性和自我控制能力明显增强，一些曾经因自控能力不好而出现这样那样问题的学生逐渐修正自己的行为，科学地制定人生规划，因而能够顺利完成学业。根据这一规律性，很多高校强化了入学教育环节，提高学生自我控制能力，取得了较好效果。

　　大学生自我控制能力的最基本要素之一的独立意识日益强烈。大学生在生理发育上已完全具备了成人的特点，心理成熟和社会成熟也已达到较高的水平。因此，作为一个独立的个体，他们完全有能力整合外部和内部诸信息，独自对自我进行更加深刻的认识和体验，进而更加适当地控制、调节。也正是由于他们具备了独立意识，他们才能够实现自我的超越和发展。一般来说，随着自我评价的提高和知识经验的积累，大学生的独立意识会逐步表现得客观和稳定。

　　三、大学生自我意识发展的特点大学生自我意识发展阶段特点主要表现在两个方面。

　　(一)大学生的自我意识发展处于“延缓偿付期”

　　大学是人的生涯发展的特殊阶段，只有部分人经历。在其他的同龄人已经开始社会生产劳动的时候，大学生仍然在进行更深层次的自我塑造和发展，因而，他们介乎于孩子和成人两个群体之间，处于一种特殊的矛盾和发展状态。

　　一方面，他们在思想上、心理上日渐成熟、独立，摆脱了孩子的身份，但在社会活动上从事的是比较单一的学习活动，日常生活处于集体的被动规范、约束和适应状态，在经济上常常依赖于父母或者其他人资助，较少履行成人的社会责任和义务，因而，他们生理我、心理我和社会我之间存在着一定的矛盾和冲突。一些经济困难学生往往会产生对父母的愧疚感、对命运不同的无助感等心理压力和问题。

　　另一方面，大学生的社会责任的向后延续，使大学生处于“准成人”状态，他们在学校实习实验实训等实践教育以及学习之余进行的勤工助学等社会认识探索中，能够更加全面深刻地认识自我、体验自我和控制自我，因而自我发展也趋于更加科学和完善。很多高校在大学教育期间组织学生进行职业生涯规划、大学生涯规划、社会认识实践，帮助学生更好地认识自我，发展自我，成就自我，取得了明显的效果。目前，就业和创业指导课程已经列入我国普通高等学校的人才培养计划，成为必修课。

　　(二)大学生自我意识发展不平衡．分化和整合更加复杂大学生的自我意识发展一直处于分化和整合之中，而且  十分复杂，有时候很不平衡。表现最为突出是大一和大四的学生。

　　大一学生的主体我和客体我在经历了由高中到大学生的环境转变后，主体我和客体我发生了一定的分化和整合变化。比如，有的学生由重点高中阶段的中等水平的自尊和自信跃升为普通大学阶段的高水平的自尊自信，有的学生由重点高中阶段的高水平的自尊和自信转变为重点大学阶段的一般水平的自尊和自信，甚至有的出现自卑和自暴自弃，等等。在这期间，主体我和客体我存在着一些激烈的矛盾和冲突。大学生的自我意识发展有的出现了不平衡。比如，有的同学更多地关注主观的我，有的同学更多地关注客观的我，有的同学更加关注生理上的我，有的同学更加关注心理上的我，有的同学倾向于印证外显的我，有的同学倾向于探索潜在的我，等等。

　　大四学生的主体我和客体我要经历由大学到社会的环境转变，因而，主体我和客体我将发生一定的分化和整合的变化。学校评价学生的标准，与社会用人标准存在一定的不同。比如学业成绩较好、踌躇满志的文科大四学生在学校处于高水平的自尊和自信状态，而在文科专业就业状况整体上不如理工科专业的大背景下，他们在人才市场职业竞争中却会受到很大的挫折，他们在与理工科普通同学的就业状况比较中，社会自我与心理自我之间出现了很大的落差，主观自我与客观自我之间出现了一定的冲突。当然，经历复杂的自我分化和整合后，绝大多数学生能够正视环境和客观现实，达到自我内在和谐统一。

　　总的看，大学阶段是人的一生发展的重要阶段，成长任务相当艰巨并且充满潜在危机。帮助大学生形成正确的自我意识，提高自我发展的动机和水平，非常必要。当前，做好大学生的心理健康教育对于人才培养具有非常重要的意义，是高等教育的重要课题。