教师教育者自我研究的作用机制研究

发布时间：2017-06-14 00:09

  本文关键词：教师教育者自我研究的作用机制研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师教育者的质量直接影响到教师教育的质量，教师教育者的专业发展则与未来教师的专业发展密切相关。自我研究是促进教师教育者专业发展的一种有效途径，对教师教育者自我研宄的作用机制进行研究，是从自我研宄的内部把握有效开展研宄的相关要素及各要素之间的作用过程，最后为我国教师教育者开展自我研宄提出了一些建议。 教师教育者自我研究在国内还属于一种比较新的研究方法，所以本文中主要是根据国外教师教育者自我研宄的期刊文献、书籍及论文集等对自我研宄进行分析，同时采用比较的方法将不同学者的思想进行比较，最后采用案例分析法将自我研宄的开展流程具体化。 自我研宄的开展流程与一般的教育研宄的开展流程无异，都包括确定研究问题、制定研究方案、数据的收集、整理及数据的分析，，最后还包括撰写研究报告，但自我研宄中更强调反思和合作的作用。 自我研究强调教师教育者通过分析实践获得专业化的发展，自我研究对其促进作用主要表现在能够促进教师教育者加深对自我的认识、加深对专业角色的认同、促进其教育信念的发展以及教师教育者知识的积累等方面。 自我研宄对教师教育者专业发展的促进作用主要是受到两个方面要素的影响，即自我研宄的静态要素和运行要素。静态要素包括对专业自我的认识、专业角色认同、教学信念和知识。运行要素包括反思、合作、团体的构建和教学环境建设。两个方面要素的相互作用保障了自我研宄的有效开展。同时教师教育者自我研宄是在一系列复杂的内外部因素的影响下展开的，但在其中最主要的则是教师教育者需要与他人建立互信的关系，并能尽可能多的得到来自他人的社会支持,这能为其顺利进行提供很多便利。
【关键词】：教师教育者 自我研究 作用机制
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G655.1
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第一章 绪论10-32
• 1.1 研究缘起10-12
• 1.1.1 理论所需10-11
• 1.1.2 现实所需11-12
• 1.2 概念界定12-21
• 1.2.1 “教师教育者”的概念12-13
• 1.2.2 自我研究”的概念13-19
• 1.2.2.1 心理学中“自我研究”的概念14
• 1.2.2.2 教师教育中“自我研究”的概念14-17
• 1.2.2.3 自我研究的目的17
• 1.2.2.4 自我研究的内容17-18
• 1.2.2.5 自我研究的特点18-19
• 1.2.3 “机制”与“作用机制”的概念19-20
• 1.2.3.1 “机制”的含义19-20
• 1.2.3.2 “作用机制”概念20
• 1.2.4 教师教育者自我研究作用机制”的概念20-21
• 1.3 文献综述21-27
• 1.3.1 国外研究现状21-25
• 1.3.1.1 有关“教师教育者自我研究”的研究现状21-24
• 1.3.1.2. 有关“教师教育者自我研究作用机制”的研究现状24-25
• 1.3.2 国内研究现状25-27
• 1.4 研究思路和研究方法27-30
• 1.4.1 研究思路27-28
• 1.4.2 研究方法28-30
• 1.4.2.1 文献法28-29
• 1.4.2.2 比较法29
• 1.4.2.3 案例分析法29-30
• 1.5 研究意义30-32
• 1.5.1 理论意义30
• 1.5.2 实践意义30-32
• 第二章 教师教育者专业发展的内容、途径与自我研究的流程32-44
• 2.1 教师教育者专业发展的内容32-34
• 2.2 教师教育者专业发展的途径34-36
• 2.3 教师教育者开展自我研究的一般流程36-39
• 2.3.1 确定研究问题36-37
• 2.3.2 确定研究方案37
• 2.3.3 数据的收集和整理37
• 2.3.4 数据的分析37-38
• 2.3.5 总结与撰写书面报告38-39
• 2.4 自我研究的方法39-40
• 2.5 教师教育者开展自我研究的案例40-44
• 第三章 自我研究促进教师教育者专业发展的静态要素44-60
• 3.1 自我研究与教师教育者对自我的认识44-48
• 3.1.1 自我研究促进教师教育者对自我的认识44-46
• 3.1.1.1 自我认识的含义44-45
• 3.1.1.2 自我研究对教师教育者自我认识的促进作用45-46
• 3.1.2 自我研究如何清晰化教师教育者对自身作用和能力的认识46-48
• 3.2 自我研究与教师教育者的专业认同48-53
• 3.2.1 自我研究促进教师教育者专业认同的发展48-50
• 3.2.1.1 教师教育者专业认同的含义48
• 3.2.1.2 自我研究推动教师教育者专业认同的发展48-50
• 3.2.2 自我研究如何推动教师教育者专业认同的发展50-53
• 3.3 自我研究与教师教育者教学信念的发展53-56
• 3.3.1 自我研究改变了教师教育者的信念53-55
• 3.3.2 自我研究如何改变教师教育者的信念55-56
• 3.4 自我研究与教师教育者知识的积累56-60
• 3.4.1 自我研究扩展教师教育者知识的积累56-57
• 3.4.2 自我研究如何扩展教师教育者知识的积累57-60
• 第四章 自我研究作用机制的运行要素与各要素的作用过程60-68
• 4.1 教师教育者自我研究的运行要素60-66
• 4.1.1 反思60-62
• 4.1.2 合作62-64
• 4.1.3 团体的构建64-65
• 4.1.4 所处环境的建设65-66
• 4.2 静态要素与运行要素的作用过程66-68
• 第五章 我国教师教育者有效开展自我研究的建议68-73
• 5.1 构建合作的文化68-69
• 5.2 开展自我研究的机制保障问题69-70
• 5.3 教师教育者要与他人之间建立互信70-71
• 5.4 教师教育者需要争取获得社会支持71-73
• 参考文献73-78
• 致谢78-79

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 周成海;;教师的教学专业成长历程:一项自我研究[J];教师教育研究;2009年04期

2 康晓伟;;教师教育者:内涵、身份认同及其角色研究[J];教师教育研究;2012年01期

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9 张康之;;论信任、合作以及合作制组织[J];人文杂志;2008年02期

10 郑爽;胡凤阳;张立满;;论教师教育者及其专业发展[J];石家庄学院学报;2012年02期

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1 郑爽;我国教师教育者开展自我研究的初步探索[D];首都师范大学;2011年

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