高校“形势与政策课程”规范化建设研究

发布时间：2017-06-18 11:19

  本文关键词：高校“形势与政策课程”规范化建设研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当代中国是以改革开放作为社会转型的标志,整个历经过程就是中国特色社会主义现代化前进的进程,这是一个基于经济转型基础上的整个社会结构深刻变革的时代,伴随着物质层面与精神需求的巨大变革,导致人们思想观念发生一系列重大改变。作为大学生思想政治理论基础课程中的一门课程,“形势与政策课程”是对大学生进行思想政治教育的重要渠道,它能够帮助大学生认清形势并形成正确的人生观和世界观。但在形势与政策课程开设过程中,往往课程规范化建设不到位,“形势与政策课程”的规范化建设是实现“形势与政策课程”教育实效性的重要途径,为了促进“形势与政策课程”能够按照中宣部、教育部等上级领导部门下发的《通知》要求开设,增加大学生学习这门课程的兴趣,有必要对“形势与政策课程”进行规范化建设。 为此,本文在对国内外现有的相关资料整理分析的基础上,对形势与政策课程规范化建设的相关概念进行梳理,重点阐述了思想政治理论课课程建设理论、科学发展观理论和态势分析法理论以及对“形势与政策课程”规范化建设做出具体界定；在此基础上探讨了课程规范化建设的必要性与可行性,并且通过SWOT态势分析法分析“形势与政策课程”规范化建设的优势与劣势、机遇与挑战,形成“形势与政策课程”规范化建设竞争态势图,这为课程规范化建设提供了理论支撑；与此同时,采取对东北林业大学、北方工业大学、南华大学和新疆大学发放调查问卷的形式,收集关于形势与政策课程规范化建设现状的相关数据,通过对“形势与政策课程”规范化建设的相关调查数据进行细致的整理与分析,总结出“形势与政策课程”规范化建设过程中取得的主要成就,并针对课程规范化建设存在的主要问题进行归纳总结,主要存在的问题包括课程认同度偏低、管理制度欠缺、教学内容变动性大、教学改革动力缺失和教师自我价值实现空间狭窄,针对这些具体的问题提出相应的解决对策。 本论文立足于问卷调查研究和实证分析,侧重于数据分析,有理有据,把“形势与政策课程”规范化建设从实践层面提升到学术层面,从实证研究到理论分析,具有自己的学术创新点和特色,弥补了相关研宄的不足。希望能通过本文的研究为“形势与政策课程”规范化建设提供有效借鉴。
【关键词】：高校 形势与政策课程 规范化建设 SWOT态势分析法
【学位授予单位】：东北林业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 绪论10-22
• 1.1 研究背景目的和意义10-13
• 1.1.1 研究的背景10
• 1.1.2 研究的目的10-12
• 1.1.3 研究的意义12-13
• 1.2 国内外研究现状13-19
• 1.2.1 国内研究现状13-16
• 1.2.2 国外研究现状16-19
• 1.2.3 研究述评19
• 1.3 研究的内容、技术路线、研究方法及创新之处19-22
• 1.3.1 研究的内容19-20
• 1.3.2 技术路线20
• 1.3.3 研究的方法20-21
• 1.3.4 研究的创新之处21-22
• 2 高校“形势与政策课程”规范化建设基础理论概述22-30
• 2.1 思想政治理论课课程建设相关理论22-23
• 2.2 科学发展观理论23
• 2.3 态势分析法理论23-25
• 2.4 “形势与政策课程”的历史沿革25-27
• 2.4.1 “形势与政策课程”简介25-26
• 2.4.2 “形势与政策课程”的特点26
• 2.4.3 “形势与政策课程”规范化建设的内涵26-27
• 2.5 高校“形势与政策”课程规范化建设的必要性27-28
• 2.5.1 确实施形势与政策教育的需要27
• 2.5.2 大学生自我发展与自我成长的需要27-28
• 2.5.3 培养德才兼备大学生的需要28
• 2.6 高校“形势与政策课程”规范化建设的可行性28-29
• 2.6.1 党和国家的政策方针为“形势与政策课程”规范化建设提供保障28-29
• 2.6.2 学术领域对高校“形势与政策课程”规范化建设的支撑29
• 2.7 本章小结29-30
• 3 高校“形势与政策课程”规范化建设现状分析30-46
• 3.1 “形势与政策课程”规范化建设的SWOT分析30-32
• 3.1.1 “形势与政策课程”规范化建设优势与劣势30
• 3.1.2 “形势与政策课程”规范化建设机遇与威胁30-31
• 3.1.3 “形势与政策课程”规范化建设SWOT分析态势图31-32
• 3.2 “形势与政策课程”规范化建设取得成就32-35
• 3.2.1 高校对“形势与政策课程”的重视程度日益加深32-33
• 3.2.2 高校“形势与政策课程”教学体系逐步形成33
• 3.2.3 高校教师与学生对“形势与政策课程”认知加深33-34
• 3.2.4 高校形势与政策教育教学效果已有显现34-35
• 3.3 高校“形势与政策课程”规范化建设存在的问题35-40
• 3.3.1 高校对“形势与政策课程”规范化建设重视程度不足35-36
• 3.3.2 高校“形势与政策课程”教学管理缺乏科学性36-37
• 3.3.3 高校“形势与政策课程”教育内容随意性严重37-38
• 3.3.4 高校“形势与政策课程”教学方式方法改革滞后38-39
• 3.3.5 高校“形势与政策”课程教学队伍缺乏稳定性39-40
• 3.4 高校“形势与政策课程”规范化建设存在问题的原因分析40-45
• 3.4.1 高校“形势与政策”课程规范化建设的价值认同度偏低40-41
• 3.4.2 高校“形势与政策”课程规范化建设的管理制度缺失41-42
• 3.4.3 “形势与政策课程”教学内容变动性大42-43
• 3.4.4 高校“形势与政策”课程教学改革动力欠缺43-44
• 3.4.5 高校“形势与政策”课程教师自我价值实现空间狭窄44-45
• 3.5 本章小结45-46
• 4 高校“形势与政策课程”规范化建设的策略46-55
• 4.1 高校“形势与政策”课程规范化建设的指导思想46-47
• 4.2 高校“形势与政策”课程规范化建设的原则47-48
• 4.2.1 坚持理论与实践相统一的原则47-48
• 4.2.2 坚持普遍教育与因材施教相统一的原则48
• 4.3 高校“形势与政策”课程规范化建设的对策48-54
• 4.3.1 提升“形势与政策课程”价值的宣传力度48-49
• 4.3.2 加强“形势与政策课程”规范化的管理制度建设49-50
• 4.3.3 促进“形势与政策课程”教学内容规范化50-51
• 4.3.4 激励“形势与政策课程”方式方法的改革51-53
• 4.3.5 拓宽“形势与政策课程”教师的价值实现空间53-54
• 4.4 本章小结54-55
• 结论55-56
• 参考文献56-59
• 附录59-64
• 攻读学位期间发表的学术论文64-65
• 致谢65-66

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 吴云志;刘伊娜;;“形势与政策”课多维教学模式建构的理论与实践[J];鞍山师范学院学报;2009年05期

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8 张小峰;卜晓勇;毛加兴;;学科交叉视域下的“形势与政策”课课程建设[J];长春理工大学学报(社会科学版);2013年06期

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