特殊教育教师报考标准_西方特殊教育研究进展述评(4)

发布时间：2016-11-19 07:38

本文关键词：西方特殊教育研究进展述评，由笔耕文化传播整理发布。

西方特殊教育研究进展述评(4)

人气指数:点发布时间:2016-03-16 11:41 来源：作者：邓猛颜廷睿

　　四、特殊教育教学方式探索
　　从特殊教育学校以及融合教育课堂教学角度看，特殊教育实践方式主要围绕三个方法体系进行。一是"个别化"，主要包括个别化教学、个别化教育计划（IndividualizedEducationProgram，IEP)和个别化转衔计划(IndividualizedTransitionProgram，ITP)。个另lj化教学关注学生个别差异，IEP关注学校教育，ITP则将家庭、学校、社会连接在一起，为残疾儿童发展提供系统的、整合的教学与服务。二是"合作"，主要指教师间的合作教学和学生间的合作学习。合作教学主要指特殊教师或者专业人员与普通教师共同教育普通班级具有异质的、多样化学习需要的学生。合作教学的形式使普通教育与特殊教育相互渗透、融合，改变了传统的特殊教育模式以及普通教育的形式与发展方向。[26]合作学习是指学生组成异质、多样的学习小组共同努力达成小组学习目标，在完成任务过程中提升学生的学业成就、促进社会交往能力发展，主要包括伙伴学习、小组学习和同伴辅导等方式。三是"差异化"，主要包括课程、教学、评价三个方面的差异化。差异化是融合教育所要求的课程与教学变革中最为重要的组成部分，它根据学生能力与需要的不同确定适当的课程内容与形式、教学策略以及评价方式，为学生提供从完全相同到完全不同的课程选择范围以及弹性化的课堂教学与评价。[27]
　　总的来看，西方特殊教育自20世纪70年来以来逐步走向多样化与正常化，从隔离与拒绝逐步走向融合与平等参与；残疾儿童逐步从特殊学校走向普通教室、由狭小的课堂走向社区；教学组织形式由传统的大班或者集体教学向异质分组的、合作的方式转变;课堂管理由传统的运用纪律与权威走向积极行为支持并结合运用多种辅助技术与资源等方式；教学范式由以教师为中心的单向传递模式向以学生为中心的平等建构范式转变。
　　五、特殊儿童教育技术手段探索
　　(一）教育干预技术
　　随着人类对残疾病理学的研究以及科学技术的发展，针对残疾人个体的专门检测与治疗、补偿性教育的技术逐步完善。近几十年来，特殊教育研究者对残疾儿童的行为干预与康复训练等操作技术进行了多学科的探索与研究。例如，早期研究者以行为主义为基础发展了"行为矫正"技术。行为矫正技术认为儿童行为问题多为负面的，重视通过控制后果改变儿童的行为，倾向于使用"惩罚"这种单一的行为干预模式与策略。[28]2〇世纪80年代以后，行为主义在特殊教育中的运用开始从传统的"行为矫正"技术逐步向"积极行为支持"转变。积极行为支持是一种更为综合的方法，以积极的、指导性的方法来代替对特殊儿童行为问题的惩罚，采用系统改变的方法重建个体的生活环境。近年来，行为主义和认知建构主义理论相互交织，在此基础上形成的认知-行为主义的残疾儿童干预理论。
　　除了受行为主义影响外，生态学理论对教育干预技术的影响也日益增多，特别是针对孤独症儿童的干预。当前，对孤独症儿童的干预日益强调激发儿童的动机和促进其自然社会沟通能力的发展，强调干预效果的持续性和迁移性。在干预训练中被使用的应用行为分析也开始向生态学方向发展，重视家庭与社会情境的作用，并发展了关键反应训练等技术。近些年来，干预反应（ResponsetoIntervention,RTI)模式成为学校和课堂应对学生多样性的一种新的干预模式。干预反应模式注重在测试学生对教学与干预的反应基础上进行教学与干预的调整与改革，并在对学生表现动态评估的基础上运用经过科学研究证明有效的方式进行教学。[29]RTI模式与残疾儿童鉴定程序与安置服务体系联结在一起，使针对"学习困难"与传统的"残疾"的教育结合起来，共同构成针对"特殊教育需要"的融合教育服务系统。
　　(二）教育辅助技术
　　近年来，教育辅助技术成为特殊教育发展的一个新的探索领域，特殊教育研究者试图通过开发各种教育辅助技术来帮助残疾儿童克服自身的障碍，更加高效地接受教育。美国在1998年修订的《辅助技术法案》指出，辅助技术设施是用来增进、维持或改善残疾人个体功能的任何一种设备设施或产品系统。辅助技术服务指的是任何直接帮助残疾人在选择、获取或使用辅助技术设施方面提供的服务。辅助技术既可以是各种物化的辅助技术装置，包括低技术的几何模型、录音机、电子图书等，高技术的替代性键盘、触摸屏、点显器等；也可以是各种操作软件，包括文字预处理软件、读屏软件、书面文字转化盲文软件等，例如，AudiSee是一个专门为聋人或重听人设计的交流辅助系统，在这个系统帮助下聋人或重听人能够读懂老师的唇语，而不用去考虑教师在教室内的位置或使用何种教学语言，它使学生能通过调频系统最大限度地利用残余听力进行学习。[30]
　　(三）课程与教学设计中的信息技术
　　信息技术在课程与教学设计中的应用最具有代表性的是学习通用设计。学习通用设计是一种以满足学生多样化需求为基础的课程设计框架，，包括课程的目标、方法、材料和评估等方面。[31]它将数字媒体技术渗透于课程的各要素设计之中，通过提供多样化的内容呈现、表达与参与方式，从教和学两个方面出发增强课程的灵活性和适应性，向学生提供适宜的符合其需要的支持，克服在传统的"一刀切式"的僵化课程之下学生所遇到的障碍和困难，使残疾学生能够像普通学生一样获得知识、技能和学习的热情。美国特殊教育技术中心是学习通用设计课程最积极的倡导机构，自从提出学习通用设计课程的概念之后，便根据其基本原则，不断探索和开发新的数字多媒体学习工具，以帮助教师应对融合课堂中学生在能力和学习风格的异质性问题。信息技术在殊教育领域中的应用，不仅为残疾儿童的康复提供了便利，而且增加了课程与教学的灵活性，提高了教师应对班级中学生多样化能力和学习风格的能力。

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