音乐治疗在特殊教育中实施的探索

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音乐治疗在特殊教育中实施的探索/陈 莞

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事、与特殊儿童富有亲和力和协作能力。

由于音乐治疗短时间不容易出效果,因此,做音乐治疗的老师只有具备一定高度的精神追求,才可能耐得住寂寞,在相关理论及音乐技能的支持下,长期不断地积累音乐治疗临床经验。3.5 教学评价

音乐治疗评价方式与普通教学评价有很大的不同,它更接近心理学中行为矫正的评价方式[10][11],大致包括如下几个方面:

3.5.1 了解儿童的基本情况,做音乐、行为能力前后对照测量表(目前采用的自编量表分行为、音乐两大部分。行为量表由语言交往、注意力、身体协调、认知四部分内容组成,音乐量表由打击乐、音条、键盘、音乐感受力四部分内容组成)。

3.5.2 根据录像每次做跟踪笔录(观察员也可代替录像,但不如录像准确、客观)。

3.5.3 制定远、近期治疗目标、设靶行为及每一次的治疗方案(通过对音乐能力的训练,观察对儿童行为缺陷补偿作用的程度)。

以上为定量的评价方式,目前操作起来难度比定性评价简单些,因为教育学科中有其他行为量表可借鉴。音乐能力测量工具可采用奥尔夫音乐训练乐器等。

置比较可行,这是在特殊教育学校的起码配置,因采用一人配置师资能力胜任难度较大,不容易出音乐治疗效果。3.3 曲目

曲目的选择常常决定音乐治疗效果的质量[7]。由于特殊儿童音乐教法的目的是补偿行为缺陷,因此从歌词内容的目的性、旋律的流畅性、节奏的变化特点及篇幅大小等方面都要精心设计,将作品分门别类使用。

3.3.1 交往内容)))问候、告别、问答、合作等(这是与特殊儿童建立关系的重要训练内容)。3.3.2 律动内容)))随不同节奏速度的乐曲律动、打击乐伴奏、表演唱等(这是对特殊儿童的身体协调发展和对周围事物的反应速度的重要训练内容)。

3.3.3 认知内容)))身体部位、空间方位、小动物、水果、节日、生日等内容的表演唱(从特殊儿童有兴趣的内容开始逐步增加认知内容的难度和数量)。3.3.4 旋律、节奏特点)))音域不要大跳动,旋律尽量少出现/40、/70,多出现五声音阶,节奏与歌词语气要结合的紧密些。(和谐、生动的歌曲、乐曲是感染特殊儿童的必要保证)。

曲目的选择决不可随意照搬,不同地区的儿童、老师都有自己喜爱的地区风格,能出音乐治疗效果是鉴定选择曲目好坏的唯一标准,因此,治疗师的即兴创作占很重要的比重。3.4 教师

音乐治疗的成功与否,教师对特殊儿童的感召力几乎是最关键的一环[8][9],他可以弥补环境规格不够的缺陷,他可以将简单的音乐作品表现得光彩照人,因此,做音乐治疗的教师应具备一定的条件。3.4.1 对事业的热爱和执著,对特殊儿童的极大爱心、耐心、同情心等。3.4.2 精通一件乐器(常用键盘或六弦琴等)或娴熟的歌唱表演能力。

3.4.3 具备一定的即兴(唱、动、奏)创作能力,对音乐的反应有较高的敏感度及现场音乐训练手段调整的应变力。

3.4.4 掌握一定的与儿童音乐治疗相关的教育学、心理学、医学等理论,对多学科的交叉及未知领域的探索有研究兴趣。

3.4.5 具备一定的审美修养,善于选择具有较强感染力及针对性较强的音乐治疗曲目。

3. 4 对特殊儿童实施音乐治疗的难点

几年来,尽管受到了主、客观多种局限性的影响,我们的特殊儿童音乐治疗实验工作有很多不成熟和漏洞,但毕竟还是训练了几十位被试儿童,积累了两年的每次训练跟踪录像及笔记。使我最感慨的是:环境建设、教法变化、师资水平、音乐材料搜集、评价体系研究等都可以通过努力不断产生进步,然而成功与否的关键问题还在于我们究竟为搞音乐治疗下了多大决心。因为,音乐治疗的过程大部分处在单调的辛苦之中,除特殊儿童的表现常常不可控制外,包括得到家长的认可和长期支持有时也要花费大量精力,其他方面的外界干扰也是常常出现,从而影响着我们的信心。但是,如果在训练中,感受到了不断新发现的乐趣及始终坚信自己做的事情对社会进步的意义,就会在这个过程中克服种种困难。当看到了儿童的点滴进步时,你会有种心灵升华的感觉和慰籍。我衷心地希望大家携起手来,利用各位不同的资源优势,进入到特殊儿童的音乐治疗研究、实践中来,因为我们目前还有太

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