老年男性社区教育参与障碍研究

发布时间：2020-06-17 11:11

【摘要】：社区教育作为终身教育体系的重要部分,为社区居民提供教育资源,是老年学习的重要场所。从整体上来看,老年男性参与率低于老年女性,社区教育参与人群性别比例失衡已是普遍现象。国内外成人教育参与障碍研究多针对参与人群开展量化研究,对未参与人群的关注较少,且缺乏深入的质性研究。因此,研究老年男性社区教育参与障碍显得尤为重要。本研究聚焦于未参与社区教育的老年男性,以访谈法为主要研究方法,并结合观察法展开研究。通过对30位老年男性的访谈,探索老年男性的社区教育参与障碍,对老年男性社区教育参与障碍的类型进行梳理与详解,分析微观系统障碍、中观系统障碍以及宏观系统障碍之间的联系,并提出相应的解决策略。第一章为绪论,阐述研究背景,明确研究问题与意义;第二章为文献综述与研究设计,对老年男性、社区教育、社区教育参与障碍相关核心概念进行界定。基于社会生态系统理论,将老年男性参与障碍分为微观系统障碍、中观系统障碍和宏观系统障碍。第三章针对微观系统障碍,从生理机能、个性心理和认知态度三个方面进行了阐释;第四章基于中观系统层面,分析来自家庭与工作、同辈群体、社区邻里的参与障碍;第五章是宏观系统障碍,分析社区教育机构和社会性别文化观念因素。第六章针对参与障碍系统之间的互动性进行分析。第七章聚焦于参与障碍的解决,从个体微观层面、群体中观层面以及社会宏观层面提出解决策略。第八章是总结与反思,结合已有研究与本文研究发现进行讨论,并对整个研究进行反思,提出未来研究的方向。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G777
【图文】：

图 2-1 克罗斯连锁反应模式资料来源:Cross Kathryn Patricia.Adults as learners:Increasing Participation and Facilitating learning[M]. SFransico:Jossey-Bass,1981:124克罗斯认为参与行为起源于个体的自我评价（A）和对教育的态响这两个心理变量的是社会、环境或经验因素。该模型并不是如图所程，它也可以是双向模式，因为成人教育的参与（G）可以影响一个人和自己作为学习者（A）的认知。根据该模型，这些内部心理变量与关的效价和期望值（C）相互作用并影响，而与参与行为相关的期望生命周期特定阶段中个体面临的生活转变和相关的发展任务的影响部心理和外部社会以及环境变量决定了参与特定学习事件的意愿度

图 2-2 心理社会相互作用模式资料来源：达肯沃尔德,梅立安著,刘宪之等译.成人教育——实践的基础[M].北京:教育科学出版,1986:196达肯沃尔德和梅里安的心理社会互动模型完善了对成人教育参与者和非参与者的行为概念，它强调了个人经济地位与先天特质对参与行为的影响。本文以成人教育参与理论为理论基础，从老年男性先前成长史和当前所处的

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本文编号：2717519