老年人教育参与动机及其与自我认同感的关系研究

发布时间：2020-07-11 17:25

【摘要】：随着终身教育观念的普及和老年人闲暇的增加,越来越多的老年人选择参加教育活动充实晚年生活。老年人参与教育活动,有助于延缓智力衰退,促进活化脑力;学习新技能,适应新角色;促进社会参与,避免社会隔离;发展正向情绪,快乐老年生涯。本研究采用因子分析的方法,在鲍西尔教育参与动机量表的基础上制定了老年人教育参与动机量表,同时修正了自我认同感量表。通过问卷调查的方式,研究老年人的教育参与动机及其与自我认同感之间的关系。本研究得出以下结论:第一,老年人教育参与动机可分为六个动机取向,从高到低依次为:求知兴趣、生命质量、社交接触、社会服务、有益家庭与逃避刺激。第二,参与教育活动的老年人自我认同感总分普遍比较高,其中各维度得分由高到低为:自我层面、他人层面、社会层面。第三,老年人教育参与动机在性别、年龄、教育参与年限上差异显著。女性的教育参与动机显著高于男性;在60-79岁年龄区间,随着年龄增长,教育参与动机逐渐增强,在80岁以上,教育参与动机显著下降;随着教育参与年限增加,教育参与动机逐渐增强。老年人教育参与动机在居住方式、学历、收入水平、退休前职业水准上无显著差异。第四,老年人教育参与动机与自我认同感显著相关。老年人教育参与动机及求知兴趣、生命质量、社交接触、有益家庭和社会服务动机取向与自我认同感及各维度显著正相关。逃避刺激动机取向与自我认同感及各维度不相关。第五,老年人自我认同感对教育参与动机具有显著的正向预测力。根据研究结论,老年教育机构应当开设针对老年人的课程,创设学习的社交场景,创新教学方式,鼓励发展学习团队;老年人应当增强自我认同感,以此激发和保持老年人教育参与的动机。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G777
【图文】：

模式图,连锁反应,模式,动机

当成人觉得参加教育活动能产生较大的价值，他的教育参与动机就会比较强劲，如果预期价值较低，就会减弱甚至丧失教育参与的动机。该理论强调了个体认知在动机形成中的作用，对形成和激发教育参与动机有重要的理论与实践意义，但是每个人的期望和价值判断有很大的差异，难以产生统一的标准。（四）连锁反应模式克罗丝（Cross）认为成人学习者不论是自学还是参加正规成人教育工作，都不是孤立的行动，而是首先受到其内在的驱动，随后按照一定程序向外发展的一种连续性反应的结果。成人学习动机是由七个要素构成并发生相互影响的，这七要素是：自我评价（A）；个体对教育的态度（B）；参与可达成的目标与期望的重要性（C）；生活转变（D）；机遇和障碍（E）；信息（F）；参与（G）。其具体运作关系如图 2-1。

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华东师范大学硕士学位论文务，产生教育参与的目标和期望价值（C）。此外，机遇与障碍（E）是进一发或抑制参与动机的外在条件，如果动机微弱，被参与行为被障碍阻挡，则生教育参与行为。信息（F）就是有关成人学习的正确消息，缺乏信息可能教育机会的丧失。从参与（G）回到 A 和 B，说明参加成人教育会反过来影响评价和对教育的态度19。该模式综合前人的理论，系统阐述了教育参与动机的各要素之间的关系，对认识成人教育参与动机有重要价值。（五）教育参与动机、障碍模型桑德拉（Sandra）开发了一个理论模型来解释老年人的教育参与，他提年人参加教育活动是动机和障碍较量的结果，进而抑制或增强教育参与的可参与模型如图 2-2。

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近似卡方 df Sig..788 2391.807 66 .000图3-1为26道题目的特征值陡坡图。首先，从第7个因素开始，特征值小于1，特征值大于1的共同因素有6个，宜取6个共同因素；从第6个因素以后，坡度比较平缓，表示无特殊因素值得抽取，因此保留6个因素比较合适。图3-1 因素陡坡图

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