听觉障碍学生课堂问题行为现状研究

发布时间：2020-07-28 07:28

【摘要】：随着社会的发展,我国对特殊教育越来越重视,相继颁布了《特殊教育提升计划(2014—2016年)》和《第二期特殊教育提升计划(2017—2020年)》,特殊教育事业得到了长足发展。听觉障碍学生教育是特殊教育的重要组成部分,国家高度重视听觉障碍学生的教育安置、教育教学和教育康复,颁布了《聋校义务教育课程标准》予以规范,不断提高聋校教育质量。听觉障碍学生由于生理原因,对周围事物的感知认识、判断推理及综合比较等思维活动和沟通能力、自制力发展均受到限制,进而影响其行为表现。听觉障碍学生在聋校课堂中问题行为频发,成为学校教学中不能回避的问题,需采用一般或特殊的方法手段进行干预和教育。问题行为是指可阻碍儿童的社会适应以及身心充分发展,影响自己与他人正常学习和生活的行为。一般分为行为不足、行为过度、行为不适当三类。行为不足指与多数儿童相比,儿童的某种行为表现得过少,如课堂中退缩、睡觉、观望、注意分散、不回答提问、发呆等。行为过度指与多数儿童相比,儿童的某种行为表现得过多,如发脾气、随意走动、随意发声、攻击行为、无关动作、随意打手语等。行为不适当指儿童表现出不符合自己身份,或不适合当时场景的行为,表现为情绪与环境不符、不听指令、嘲笑同学等。听觉障碍学生课堂中出现的问题行为不仅会影响沟通效率,对课堂教育教学造成影响,而且会破坏正常的教学秩序,造成教师和学生的消极情绪,影响教学效果和学生的发展。针对聋校学生课堂问题行为现状进行研究,探索听觉障碍学生课堂问题行为的规律性,对教育教学和学生发展具有重要的理论意义和实践价值。本研究以某公立聋校为例,研究听觉障碍学生课堂问题行为现状及其规律。以低年级、中年级、高年级共48名听觉障碍学生作为观察对象,选取6名教师作为访谈对象,运用观察法和访谈法,采用自编《听觉障碍学生课堂问题行为观察表》和自编《听觉障碍学生课堂问题行为访谈提纲》(教师用)作为研究工具,对该校学生课堂表现的过度行为、不足行为、不适当行为等问题行为,进行课堂现场观察,记录学生在组织教学、复习、导入、新授、巩固练习、课堂小结、布置作业等课堂教学环节中的问题行为表现,并对教师就学生问题行为的出现率、特点及应对方式开展访谈。根据观察和访谈结果,对听觉障碍学生的课堂问题行为总体状况、各学段和课堂各个教学环节的问题行为进行分析,提出相应的教育建议。本研究得出以下结论:第一,听觉障碍学生课堂问题行为发生频率由高到低依次为过度行为、不足行为、不适当行为。其中过度行为中随意发声、无关动作和随意打手语最多;不足行为表现为观望和注意分散最多;不适当行为中情绪与环境不符、不听指令最多。第二,听觉障碍学生课堂问题行为在不同年级中发生次数没有显著差异,而发生频率由高到低依次为高年级、中年级和低年级。其中低年级课堂问题行为随意发声、无关动作最多;中年级与高年级打手语问题突出,高年级观望的问题突出。第三,各年级听觉障碍学生在课堂教学环节中的问题行为表现趋势一致,新授环节问题行为表现最多。由此提出教育建议:首先,应重视建立学生课堂行为规范、科学应用行为调节方法;其次,对不同学段听觉障碍学生要有针对性的处理其问题行为;再次,着重在课堂新授环节中预防和矫正学生问题行为;最后,课堂行为规范应注重培养学生自主学习自我管理能力。
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G762
【图文】：

听觉障碍,课堂问题行为,高年级,情况分析

各学段听觉障碍学生课堂问题行为情况

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