中学藏族教师汉语文PCK生成的个案研究

发布时间：2017-04-09 12:20

  本文关键词：中学藏族教师汉语文PCK生成的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：少数民族基础教育的健康快速发展端赖于当地优秀的教育文化,良好的社会教育环境与优质的教学师资。藏族教师汉语文教学专业知识的发展追求知识习得与民族文化的整合,汉语文科目教育学知识生成过程是师生关于知识学习的文化建构活动,藏族教师教育行动不断付诸教学实践,自我教学反思与教学创新的过程,也是教学信念更新,教学活动不断生活化、全人化与文化化的过程。本文以青海省同德县民族中学为个案,该校汉语文课程采用汉语授课,其它课程则采用本民族语(母语)授课的教学模式,选取两名藏族汉语文教师为案例,深入藏族基层学校教学,采用质性研究方式,与藏族教师共同学习与生活,逐渐浸入汉语文课堂教学现场,通过课堂教学观摩、教师访谈与自述,学习者访谈与作业实例等具体方法对藏族汉语文教师的科目教育学知识如何生成进行教学实践探究。本文认为:藏族教师汉语文科目教育学知识生成过程的本身就是亲历文化实践的过程,多元知识与多样文化在课堂中的碰撞与冲突过程,也是民族文化习得与教学专业成长过程。目前,藏族汉语文教师教学专业知识结构基本上处于经验层面的授受之术而遗忘了教师的科目教育学知识建构,缺乏对教学专业知识生成的人文关怀与文化关照。最后,对藏族教师汉语文科目教育学知识的生成提出教学建议,不断促进专业教学成长。 全文分为六部分: 第一章引言与文献综述部分,前者主要阐述本研究缘起与背景、目的与意义;后者主要界定相关的概念,从国内外的文献梳理中管窥藏族中学汉语文科目教育学知识生成的历史轨迹。 第二章研究的理论基础,主要从知识的文化建构以及藏汉双语教育理论着手,为进入现场研究寻找充实的理论依据。 第三章研究的问题及方法,包括研究的问题,研究方法与步骤。选取个案学校与教师的确定,研究方法的选取,现场资料的收集、加工、提炼与整理等。 第四章现场研究,以第一人称的真实感受绘画藏族中学教师汉语文科目教育学知识生成的概貌,通过教师/学习者访谈与自述,课堂教学实录以及教学反思(教后记)动态呈现知识生成的教学过程。 第四章从藏汉双语教学的文化维解读藏族教师的汉语文科目教育学知识生成的过程,剖析知识的文化本质、民族内涵与地域特征。从宏观民族与社会的文化环境中审视真实生成的汉语文科目教育学知识,让课堂成为教师文化传播与知识创新的学习场域,成为师生文化学习与知识习得的天堂。 第六章从实地现场研究中提出藏族中学教师汉语文科目教育学知识生成的专业性建议,为教师汉语文教学专业健康发展,快速成长提供智力保障。
【关键词】：藏族中学 汉语文教师 汉语文科目教育学知识生成 同德民族中学
【学位授予单位】：青海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G752.4;G633.3
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-11
• 引言11-12
• 第一章 绪论12-23
• 第一节 研究的缘起及背景12-13
• 一、教师教育学知识研究范式的转型12
• 二、民族教育质量纵深发展的内在要求12-13
• 三、藏汉双语教学深度改革的使然13
• 第二节 研究目的与意义13-14
• 一、研究目的13
• 二、研究意义13-14
• 第三节 相关概念的界定14-16
• 一、知识14-15
• 二、科目教育学知识（PCK ）15-16
• 第四节 文献综述16-23
• 一、国外教师知识相关研究16-20
• 二、国内教师知识相关研究20-23
• 第二章 研究的理论基础23-31
• 第一节 建构主义学习理论23-25
• 一、传统建构主义学习理论23-24
• 二、文化建构主义学习理论24-25
• 第二节 文化哲学的视角25-27
• 一、文化的视角25
• 二、文化哲学的思维实质25-26
• 三、文化哲学视域中的教学26-27
• 第三节 多元一体教育背景中藏汉双语教育理论27-29
• 一、文化多样性中的民族教育发展27-28
• 二、藏汉双语教学的文化使命28
• 三、藏汉双语教学的民族文化实践特性28-29
• 第四节 三种理论基础之间的整合与互补29-31
• 第三章 研究问题及方法31-39
• 第一节 研究的问题及步骤31
• 一、研究的问题31
• 二、研究流程31
• 第二节 研究方法31-35
• 一、个案研究31-33
• 二、观察33
• 三、访谈33-34
• 四、教育自述34-35
• 五、资料的整理35
• 第三节 个案的选取35-37
• 一、个案学校——青海省海南藏族自治州同德民族中学35-36
• 二、个案教师的基本情况36
• 三、研究关系的建立36-37
• 第四节 研究信效度及研究伦理37-39
• 一、研究的信效度37-38
• 二、研究伦理38-39
• 第四章 现场研究39-47
• 第一节 藏族教师汉语文教学知识结构的现状调查与分析39-41
• 一、进入汉语文课堂教学研究现场39
• 二、藏族教师汉语文教学知识结构的现状39-40
• 三、藏族教师汉语文教学知识结构现状的理论分析40-41
• 第二节 藏族教师汉语文教学专业成长的核心—PCK 生成41-47
• 一、特定教学主题的科目教育学知识生成41-44
• 二、教师科目教育学知识生成的文化规约44-45
• 三、汉语文教师科目教育学知识的民族文化诠释45-46
• 四、汉语文教师科目教育学知识的民族特性46-47
• 第五章 汉语文科目教育学知识生成的文化解读47-52
• 第一节 汉语文教学的文化本质47-48
• 一、汉语文教学的文化批判47
• 二、汉语文教学的文化特质47-48
• 第二节 汉语文教学过程的文化认知48-49
• 一、汉语文教学的多元文化认知48
• 二、汉语文教师的教学认知与理解48-49
• 第三节 双语教师面临的教育学知识挑战49-52
• 一、民族地区汉语文教学信息化挑战49-50
• 二、汉语文科目教育学知识发展新趋向50-51
• 三、科目教育学知识的文化和合51-52
• 第六章 藏族教师汉语文科目教育学知识生成的建议52-56
• 第一节 教师的专业自主发展52-54
• 一、学科理论知识的完善52
• 二、日常教学反思52-53
• 三、教学实践成长53-54
• 第二节 学校教师专业成长共同体的建立54-56
• 一、学校教师教研机制的建立与完善54
• 二、学科教师同伴学习共同体的建立54
• 三、学校与大学联合建立“院校际合作伙伴关系”54-56
• 结语56-57
• 参考文献57-60
• 附录1 课堂观察记录表60-61
• 附录2 课堂观察之前教师访谈提纲61-63
• 附录3 课堂观察之后教师访谈提纲63-64
• 附录4 汉语文课堂教学实录64-66
• 附录5 汉语文教师多个案访谈摘录66-67
• 附录6 汉语文识字教学知识生成案例实录67-68
• 附录7 汉语文阅读教育学知识生成课堂实录68-69
• 附录8 诗歌教学69-70
• 附录9 学生作文习作70-71
• 致谢71-72
• 个人简历72

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本文编号：295254