从应对新型冠状病毒肺炎疫情的挑战审视我国临床医学人才培养体系

发布时间：2021-04-05 15:26

　　在应对新型冠状病毒肺炎疫情的挑战中反映出我国临床医学人才培养体系尚存在问题,亟待进行相关改革。本文分析我国临床医学人才培养体系中学位学历等结构性问题,提出相应的改革建议。①将已经成功实施的"5+3"一体化培养体系作为我国临床医学人才培养的主体,对合格毕业生授予医学博士学位（MD）。②将"5+3"一体化培养体系的培养主体目标定位为全科医生。③加强专科医师培训,控制专科医师总比例在医师总数的50%以下,专科医师培训不再与学位教育挂钩。④重构临床医学教育知识结构,增强国家应急防控重大突发传染病的能力和水平。⑤建立高级临床医学人才培养的支撑保障体系,支持临床医学人才培养的良性运行与发展。 

【文章来源】：医学教育管理. 2020,6(02)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

建议我国大陆临床医学博士学位（MD）及相关学位授予体系

究其原因与缺乏科学合理的医学人才培养体系有一定关系。我国临床医学学位授予体制目前存在不同学制共存、相同学制授予不同学位的复杂现象（图1），在一定程度上影响了医学教育的科学有序发展。据统计，全国177所高校每年招收5年制临床医学本科专业7万余人，学生毕业后均需参加住院医师规范化培训（简称规培）。53所高校招收“5+3”长学制一体化（8年授予硕士学位），毕业时已完成住院医师规培，可直接当医生，但大部分继续攻读博士和/或进入专科医师并轨培养体系，年招生8 340人；12所高校招收8年制（8年授予博士学位），毕业时尚未完成住院医师规培，继续完成住院医师规培后，大部分进入专科医师培养体系，年招生约1 200人；近年还增加了“5+3+1”(9年授予博士学位）。经多年实践的“5+3”一体化培养已展现出明显优越性，高素质、高质量的毕业生已得到用人单位广泛认可。1.3 医学学位教育与职业培训混淆，管理体制与机制职责不清

【参考文献】：
期刊论文
[1]新型冠状病毒肺炎疫情防控背景下的医学教育思考[J]. 贺松其,戴娇娇,孙海涛.  中国中医药现代远程教育. 2020(04)
[2]美国高等医学精英教育的形成及启示[J]. 李红波,赵青赞,沈兰,史利利,张军峰.  基础医学与临床. 2017(02)
[3]国内外医学教育中临床医学学位与学制的比较分析[J]. 殷峻.  中国医学教育技术. 2016(05)
[4]德、英、美医学精英教育的特点及启示[J]. 曲艺,赵晓东,丁会峰,魏津平,刘琳.  中国卫生事业管理. 2011(12)



本文编号：3119877