共同体视域下开放大学网络教学团队建设研究与实践

发布时间：2021-06-27 13:37

　　开放大学属于"紧密型"办学共同体,开放大学网络教学团队建设目的是为了提升办学共同体学习支持服务的能力和水平,最终实现人才培养的高质量。基于网络教学团队多年的建设实践,团队建设需结合开放教育特点,采取自下而上和自上而下相结合的工作方式,做好顶层设计,着力解决团队的功能、组成、模式、机制、路径、评价等问题,并据此提出建设方案,同时也以国家开放大学江苏分部的网络教学团队建设实践对方案进行验证。 

【文章来源】：南京广播电视大学学报. 2020,(02)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

“团队支持+小组学习”的支持服务模式

4. 团队的运行机制巴纳德的组织协作理论强调协调与合作的重要性，认为通过团队的协作机制可以更高效地实现个人价值的最大化，解决团队组织的效率问题[9]。其中，协作的意愿、共同的目标以及信息的沟通是团队成功运行的关键。从实践效果看，协同运行机制较适合开放大学网络教学团队，团队成员之间通过协同开展教学支持。“协”解决合作和分享，有合作有分享，充分利用集体的智慧与团队成员的专业背景和技能，群策群力谋划好教学工作和支持服务工作；“同”是做到同步和同质，即教学要求、教学安排、教学进度要保持同步和同质，提供标准一致的支持服务。课程建设要协同，课程运行更要保持协同。团队成员“多对一”的支持服务，可以帮助学生明确课程学习任务、制订课程学习计划、选择学习方式，指导学生进入课程学习，帮助学生完成阶段学习成效检验和课程学习评价，最终完成课程知识建构。学生也可组成学习小组开展协作学习，构建“团队支持+小组学习”的支持服务模式，实现“多对多”的支持服务，成效会更加显著。“团队支持+小组学习”的支持服务模式如图3所示。

开放大学是一个多级办学组织体系，教师和学生的规模都极为庞大，网络教学团队建设需要在充分调研基层需求的基础上，结合开放教育的特点，采取自下而上和自上而下相结合的工作方式，做好网络教学团队建设的顶层设计，制订好建设方案。网络教学团队以课程为基本单元组建，包括开展学术支持的教学核心团队和教学实施团队，以及开展非学术支持的教学支持团队，具体的组织和管理可以专业或课程群为主线统筹安排。大、中规模课程（连续3个学期招生500人以上的专业），一般可采用两级统筹“总部+分部”的网络教学团队建设模式，即总部负责课程建设的教学核心团队+分部负责课程运行的教学实施团队；小规模课程（连续3个学期招生500人以内的专业），可以单个课程或专业课程群为单位组建网络教学团队，一般可采用团队一级教学，即教学核心团队和教学实施团队合二为一，由总部负责或委托某分部负责。团队建设的流程如图1所示。1. 团队实现的功能

【参考文献】：
期刊论文
[1]虚拟环境中课程教学团队运作的关键要素分析——以综合英语课程教学团队为例[J]. 刘占荣,杨永建,张百生,赵铁成.  中国远程教育. 2013(09)
[2]国家开放大学建设:改革与创新[J]. 杨志坚.  中国远程教育. 2013(04)
[3]远程开放教育课程教学团队建设实践及运行效益评价研究——以“人体生理学”课程团队为例[J]. 郭晓霞,赵婷婷,尹志英.  中国远程教育. 2013(01)
[4]“共同体”视域中我国职业教育发展境遇与路径选择[J]. 赵军.  教育发展研究. 2012(17)
[5]教学与科研的双向互动——国家级优秀教学团队建设经验谈[J]. 郭英德.  中国大学教学. 2011(11)
[6]共同体的界定、内涵及其生成——共同体研究综述[J]. 张志旻,赵世奎,任之光,杜全生,韩智勇,周延泽,高瑞平.  科学学与科学技术管理. 2010(10)
[7]构建高职院校课程教学团队的研究与探索[J]. 孙秋高.  中国高教研究. 2010(03)



本文编号：3252953