我国社区教育课程建设的价值取向与发展趋向

发布时间：2017-07-19 18:35

  本文关键词：我国社区教育课程建设的价值取向与发展趋向

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【摘要】：我国社区教育课程发展大致经历了三个阶段:起步阶段(20世纪80年代)、扩展阶段(1993年以后)、实验创新阶段(1999年至今)。现阶段社区教育课程建设受到进一步重视,社区教育课程内容趋于拓展和丰富,课程呈现特色化。社区教育课程建设今后如何发展,需要在其价值取向上达成共识,因为课程的价值取向是基于人们对课程总的看法和认识,在课程建设上必然表现出一种倾向性的观念。随着全球化时代的发展,多元主义教育价值观等课程价值取向对我国社区教育课程建设影响较大,呈现出实用性取向、民主与公平取向的特征。所以我国社区教育课程建设的总体趋向是,课程建设采取分权为主、协调统整政策,课程设计采用多方参与基本方式,课程实施和评估更加科学规范。
【作者单位】： 北京师范大学教育学部职业与成人教育研究所;曲阜师范大学职业与成人教育学院教育学部职业与成人教育研究所;
【关键词】： 社区教育 课程建设 价值取向 发展趋向
【基金】：山东省教育厅课题:“继续教育课程改革的生存论研究”(J11WH05) 山东省社会科学规划研究项目“先秦儒家的人才思想与当代人力资源开发研究”(12CJYJ10)
【分类号】：G77
【正文快照】： 一、我国社区教育课程建设的现状1.我国社区教育课程的概念内涵在古代,我国的“课程”一词是指功课及其进程。(陈侠,1989)当今,人们对“课程”的界说仍旧见仁见智。例如,我国学者施良方就归纳出了课程即教学科目、课程即学习经验、课程即社会文化的再生产等6种课程定义。(施

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本文编号：564296