《上海市二至五年级学习障碍评价量表》修订的研究报告

发布时间：2017-08-01 08:03

  本文关键词：《上海市二至五年级学习障碍评价量表》修订的研究报告

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【摘要】： 本研究对美国历史上学习障碍的概念性定义、操作性定义和评估方法依次作了介绍，，并特别介绍了美国当前最流行的两个定义：美国联邦教育部(1976，1977)和全美学习障碍联合委员会(1988)的定义。在本研究的前言部分，作者还综述了对当前最常用的“能力与学业成绩的巨大差异”评估模型的批评，并提出了几个建设性的补救性措施。 在中国，由于学习障碍的评估工具十分缺乏，因此本研究决定为改变这一现状作一次有益的尝试。引进的《学习障碍评价量表》(学校版)由美国教育博士Stephen B.MeCarney1996年修订完成。该量表共88道题目，包括7个分量表：听、思考、说、阅读、写、拼写和数学运算。利用该量表不仅可以对学习障碍的程度进行评估，而且可以为个别教育计划的制订提供全面而较直接的信息，克服了当前大多数学习障碍评估工具“只评估不教育”的缺点。 本研究是对该量表的修订和初步试用。我们从上海市5所学校随机抽取二至五小学生416名，由班主任根据本量表对他们进行评价，同时要求他们对这些学生的总体学习成绩和能力进行评价。我们还向班主任索要了学生上学期期末考试的语文和数学成绩。初评3周后对随机选取的45名学生进行了再评。结果表明：(1)评价的回答模式分布基本合理；(2)本量表具有较高的内部一致性系数和重测信度系数；(3)本量表具有较高的结构效度、效标关联效度，内容效度也较好；(4)各分量表存在显著的性别和年龄差异，但学习障碍的时间效应不显著。这表明本量表是一个较理想的学习障碍的评估工具，至少从技术指标上来说是这样的。 本研究为《学习障碍评价量表》(学校版)在中国的应用打下了良好的基础，我们将在以后的研究中进一步修订和完善该量表。
【关键词】：学习障碍 评估 上海市 二至五年级 信度和效度
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2002
【分类号】：G760
【目录】：

• 摘要4-6
• 第一部分 引言6-20
• 1 学习障碍及其评估6-20
• 1.1 障碍的概念性定义6-8
• 1.2 学习障碍的操作性定义8-9
• 1.3 对差异评估模型的几点批评9-14
• 1.4 学习障碍的评估方法和工具14-18
• 1.5 本研究的目的和意义18-20
• 第二部分 原量表简介和修订20-34
• 1 原量表简介20-21
• 2 修订的步骤和方法21-23
• 2.1 测题的编译及选定21-22
• 2.2 被试22
• 2.3 量表的施测与评分22-23
• 2.4 数据处理23
• 3 测试结果与分析23-34
• 3.1 各分量表内的项目分析23-26
• 3.1.1 各项目的评价模式分析23-25
• 3.1.2 项目与所属分测验的相关25-26
• 3.2 信度检验26-27
• 3.2.1 α系数26
• 3.2.2 分半信度26-27
• 3.2.3 重测信度27
• 3.3 效度检验27-31
• 3.3.1 效标关联效度27-28
• 3.3.2 结构效度28-31
• 3.3.3 内容效度31
• 3.4 其它相关研究31-34
• 3.4.1 各分量表的性别效应31-32
• 3.4.2 各分量表的年级(年龄)效应32-33
• 3.4.3 学习障碍的时间效应33-34
• 第三部分 讨论34-38
• 1.1 各项目的评价模式34
• 1.2 信度34
• 1.3 效度34-35
• 1.4 性别效应35-36
• 1.5 年级(年龄)效应36
• 1.6 学习障碍的时间效应36-37
• 1.7 本研究的局限性及后续的研究37-38
• 第四部分 结束语38-39
• 参考文献39-41
• 附录41-46

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 冯群;;开放教育环境下英语专业学生二语写作障碍研究[J];开放教育研究;2012年05期

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 林静;初中生学校内焦虑问卷的初步修订与应用研究[D];苏州大学;2008年

2 顾丹丹;小学生学校内焦虑问卷的修订及其应用研究[D];苏州大学;2010年

3 张宝安;学习突破系统在小学学困生干预中的应用研究[D];鲁东大学;2012年

本文编号：603197