论全纳文化课程的构建

发布时间：2017-08-20 17:28

  本文关键词：论全纳文化课程的构建

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【摘要】： 西方文化中源远流长的批判精神以及对民主、人权等普世价值的不懈追求孕育了一种以包容为特征的全纳文化。在全纳文化的影响下,作为人权之重要组成部分的受教育权日益受到人们的重视。在20世纪末作为这一发展潮流的结果,以注重参与、拒绝歧视与排斥为特征的全纳教育开始成为国际教育界一种流行的思潮。它立足于基本人权,秉持“隔离即不平等”的价值观,认为每位儿童都是特殊的,因此也都需要特殊教育。由于全纳教育主张所有儿童都要在一种非隔离的教育环境中接受适合于个体独特学习需要的高质量的教育,所以要求当下普通学校中的课程目标、课程内容、课程实施与评价都要进行调整与变革。对于全纳文化课程的探究就是在这一时代背景下发生的。本研究在追溯这种课程存在得以诞生的文化源头的基础上探讨了全纳文化课程的内涵与特征,全纳文化课程在当下中国得以构建的理据,最后初步尝试进行全纳文化课程理论体系的构建。 全文共分为四大部分: 第一部分,前言。主要阐述本研究的缘起及意义,分析总结研究现状,说明研究对象与内容,并阐释研究思路与研究方法。 第二部分,追溯全纳文化课程得以诞生的母体全纳文化的历史发展轨迹,总结全纳文化的特征,并在分析全纳文化课程与全纳文化关系的基础上阐述全纳文化课程的内涵与特征。 第三部分,借鉴全纳哲学的智慧,审视了传统课程领域的心理学基础以及当下走向全纳社会的诉求,为全纳文化课程的构建寻觅支撑和根据。 第四部分,全纳文化课程构建的路径。探讨了全纳文化课程构建的几个主要问题:全纳文化课程的目标、课程内容选择以及组织原则、课程内容的基本特征、课程实施的价值取向、影响课程实施的因素、实施步骤以及课程的评价。
【关键词】：全纳教育 全纳文化 全纳文化课程
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G760
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 前言8-20
• 一、研究的缘起和意义8-10
• 二、文献综述10-18
• 三、研究对象与内容18
• 四、研究思路与方法18-20
• 第一章 全纳文化课程的内涵与特征20-34
• 一、全纳文化课程的内涵20-31
• (一) 全纳文化20-28
• (二) 课程28-29
• (三) 全纳文化课程29-31
• 二、全纳文化课程的特征31-34
• (一) 包容性31
• (二) 灵活性31-32
• (三) 批判性32
• (四) 生成性32-33
• (五) 民主性33
• (六) 公平性33-34
• 第二章 全纳文化课程构建的理据34-42
• 一、全纳哲学的智慧——对教育传统中同质哲学取向的审视34-35
• 二、对心理学基础的批判性反思35-37
• 三、全纳社会的诉求37-42
• (一) 中国社会对人权的重视以及实践活动37-38
• (二) 持久存在的排斥与歧视38-40
• (三) 走向全纳社会的必然诉求40-42
• 第三章 全纳文化课程构建的路径42-60
• 一、全纳文化课程的目标42-45
• (一) 课程目标确立的两个重要依据42-43
• (二) 课程目标确立的三个来源43-45
• (三) 确定课程目标的一种模式——需要评估模式45
• 二、全纳文化课程的内容45-51
• (一) 对课程内容选择过程的批判性反思46
• (二) 全纳文化课程内容的选择标准46-48
• (三) 全纳文化课程内容的组织原则48-49
• (四) 全纳文化课程内容的基本特征49-51
• 三、全纳文化课程的实施51-56
• (一) 全纳文化课程实施的价值取向51-52
• (二) 影响全纳文化课程实施的因素52-55
• (三) 全纳文化课程实施的步骤55-56
• 四、全纳文化课程的评价56-60
• (一) 为什么要评价?56-57
• (二) 谁来评价?57
• (三) 评价的依据是什么?57-58
• (四) 怎样评价?58-60
• 结束语60-61
• 参考文献61-67
• 后记67-68
• 在校期间发表的学术论文68

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本文编号：707935