凉山彝族实施三语教学的可行性研究

发布时间：2017-08-21 05:36

  本文关键词：凉山彝族实施三语教学的可行性研究

  更多相关文章： 凉山彝族 三语教学 可行性研究 校本课程

【摘要】： 多元文化教育是20世纪50年代后,在英美西方国家首先兴起并迅速在全球普及的一种思潮和社会与教育改革运动,它已由西方教育中的“一种理想”、“一项教育改革运动”和“一个过程”演化为“全球化”的教育理念。每个国家由于特殊的历史形成、民族特点和社会现实情况的不同,多元文化教育呈现出多样性。在我国这样一个多民族国家中,存在着文化的多样性,这反映在教育中就是多元文化教育。多元文化教育在我国主要指少数民族教育,我国多元文化教育的目标是:保持中华民族文化的多样性;促进多样性的民族文化之间的交流与理解;促进各民族融入现代主流社会,共同进步。也就是说我国的少数民族要学习本民族和主体民族的文化,同时主体民族的学生也要学习少数民族的文化,只有这样才能进一步加深各民族的相互理解、相互尊重,促进民族的平等。但事实上,少数民族在学习主体民族的文化时,却忽视了自己本民族的文化学习。能否找到一种既能学习主流民族文化,又能传承本民族文化的教育?笔者认为多元文化教育可以使少数民族学生在拥抱现代化的同时,有效地保存他们的传统文化。具体到教学上,可以采用三语教学。因为三语教学务求达到良好的汉语、外语水平而不放弃少数民族语言,务求走向现代化而又保存传统文化。然而要在少数民族地区实施三语教学是一件极其困难的事,要在原来双语教育的基础上实施三语教学,这无疑给教学增加了难度。但三语教学的必要性使得我们不得不去研究少数民族地区能否进行三语教学,也就是说要对其可行性进行研究。因为三语教学的可行性研究是实施三语教学的关键,是保证三语教学实施取得最佳效果的必要前提。笔者就以凉山彝族为例,主要采用实证研究的方法探讨凉山彝族能否实施三语教学,实施三语教学需要哪些条件,哪一类学校具备了实施三语教学的条件,实施三语教学的途径。 根据调查和统计分析,笔者认为凉山彝族大部分学校不具备实施三语教学的条件,尚不能实施三语教学。但县城里的民族小学和民族中学可以进行试点,因为这些学校基本具备了实施三语教学部分条件。同时笔者提出了实施三语教学的途径——校本课程,并探讨了三语校本课程开发的目标、内容、形式和教材的特点。 本文的主要结构由五部分组成。第一部分(导论),主要内容有本研究的相关概念的界定;研究的现状;研究的意义;研究的理论范式;研究的方法与步骤;拟解决的问题。第二部分(正文),凉山彝族实施三语教学的必要性研究。第三部分(正文)凉山彝族实施三语教学的可行性研究。第四本分(正文)三语教学的途径——校本课程。
【关键词】：凉山彝族 三语教学 可行性研究 校本课程
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G752.4
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 第一部分 导论11-23
• 一、概念的界定11-14
• （一） 三语教学11-12
• （二） 凉山彝族12-14
• （三） 可行性研究14
• 二、研究现状14-19
• （一） 我国双语教育的研究现状14-16
• （二） 凉山彝族社区的双语教育历程16-18
• （三） 我国三语教学的研究现状18-19
• 三、研究的意义19-20
• （一） 研究的理论意义19-20
• （二） 研究的现实意义20
• 四、研究的理论范式——多元文化教育20-22
• 五、研究的方法与步骤22
• （一） 研究方法22
• （二） 研究步骤22
• 六、拟解决的问题22-23
• 第二部分 凉山彝族社区实施三语教学的必要性23-32
• 一、全球化背景下的少数民族三语教学23-25
• （一） 全球化给少数民族教育带来的挑战23-24
• （二） 全球化背景下的传统文化与现代化的关系24
• （三） 全球化与少数民族学生的跨文化理解能力24-25
• 二、为了保留彝族传统文化有必要实施三语教学25-30
• 三、为了提高彝族学生英语文化素养,有必要实施三语教学30-32
• 第三部分 凉山彝族地区是否可实施三语教学32-43
• 一、彝族儿童是否具备三语学习的能力32-34
• 二、有关“彝英”双语教学34-35
• 三、三语教学的试点个案35-37
• 四、实施三语教学的条件分析37-43
• （一） 三语教学的核心条件37-40
• （二） 三语教学外围条件40-42
• （三） 学校实施三语教学应具备的条件42-43
• 第四部分 三语教学的途径——校本课程开发43-49
• 一、校本课程成为三语教学途径所具有的特征44-45
• （一） 校本课程具有民族性44-45
• （二） 校本课程具有针对性45
• 二、三语校本课程开发中的三个问题45-47
• （一） 要明确国家课程与彝族地区三语校本课程在课程管理中的权限，实现在统一性基础上的多样性45-46
• （二） 彝族地区的三语校本课程开发应该具备自己的个性，这是校本课程的生命力所在46
• （三） 树立以实践为主的目标和评价体系46-47
• 三、三语教学的目标、内容、形式47
• （一） 三语校本课程开发的目标47
• （二） 三语教学的内容和形式47
• 四、三语校本教材的特点47-49
• 结束语49-50
• 参考文献50-53
• 附录153-55
• 附录255-57
• 附录357-58
• 致谢58-59
• 在校期间科研成果59

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 阿呷热哈莫;;全球现代性视野下的凉山彝区双语教育思考[J];中央民族大学学报(哲学社会科学版);2013年04期

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 何佩群;藏族小学英语教育的个案研究[D];西南大学;2011年

2 冯坤;内地西藏班（校）藏汉英三语教育的课堂志研究[D];西南大学;2011年

3 李晓红;甘肃省藏区三语教学的调查研究[D];西北师范大学;2011年

4 梁春霞;英—侗—汉三语教学实验的个案分析研究[D];西南大学;2010年

5 雷蕾;民族地区农村小学英语课程实施中的适应性研究[D];西南大学;2013年

，

本文编号：711165