关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究

发布时间：2017-09-02 07:27

  本文关键词：关于中度智力障碍学生体育课程形成的研究

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【摘要】： 随着社会的发展,我国培智学校的教学对象由原来的以轻度智力障碍学生为主,变成了以中度智力障碍学生为主。这种变化引起了培智学校的课程包括体育课程在内的变化,对学生的发展起到了重要的作用。但长期以来,中度智力障碍学生体育课程的理论却远远落后于教学训练的实践,本文通过对中度智力障碍学生体育课程形成的研究,认为: 1.接受过正规体育训练的中度智障学生大多数都在身体和心理方面发生了显著的变化。学生的身体机能和体质得到了改善;运动技能水平获得了提高;认知能力和社会交往能力得到了加强;学习的态度变得更加积极,独立生活能力增强,与教师的交往也比原来增多。 2.培智学校的体育课程要从实际出发,适应中度智力障碍学生的要求,满足他们对运动训练的需求,根据教学目标、学生的学习兴趣和爱好、现有的教学条件和器材、学生的学习基础等情况来安排教学,并为多数学生制定个别教育计划,实行个别教学,以促进学生更好的发展。 3.到目前为止,我国还是沿用1994年的《中度智力残疾学生教育训练纲要》作为培智学校体育教学的主要指导性文件,但学生和学校的实际情况已经发生了显著的变化,《纲要》已经明显不能适应目前中度智障学生的体育训练的需求,理论落后于教学实践。 4.教师上课主要采用集体授课的方式,上课的内容要根据学校的实际进行调整。对学生评价时,主要根据运动参与的情况和学生身体进步的情况来进行,基本上是采用等级评分的方式,这样更适合学生的发展情况。 5.通过体育课程,不但要发展中度智力障碍学生的身体机能,让他们掌握体育技能,还要提高他们的社会适应能力。
【关键词】：中度智力障碍 体育课程 形成
【学位授予单位】：北京体育大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G764
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 1 前言10-12
• 1.1 选题依据10-12
• 1.1.1 问题提出的背景10-11
• 1.1.2 研究的主要依据11
• 1.1.3 研究的目的和意义11-12
• 2 文献综述12-28
• 2.1 相关的概念12-23
• 2.1.1 课程的相关要素12-15
• 2.1.2 体育课程的相关要素15-17
• 2.1.3 智力障碍的相关概念17-20
• 2.1.4 不同程度智力障碍的特征20-23
• 2.2 智力障碍教育理论的发展过程23-28
• 2.2.1 智力障碍教育理论的出现23-24
• 2.2.2 智力障碍教育理论的发展24
• 2.2.3 智力障碍教育理论的趋势24-28
• 2.2.4 反思与启示28
• 3 研究对象和方法28-31
• 3.1 研究对象28
• 3.2 研究方法28-31
• 3.2.1 文献资料法29
• 3.2.2 问卷调查法29-31
• 3.2.3 数理统计法31
• 3.2.4 逻辑分析法31
• 4 研究结果与分析31-48
• 4.1 我国特殊教育发展历史的回顾31-36
• 4.1.1 我国特殊教育发展的背景31-33
• 4.1.2 我国特殊教育的安置方式33
• 4.1.3 我国特殊教育的政策法规33-35
• 4.1.4 我国特殊教育的理念35-36
• 4.2 我国中度智力障碍学生体育课程的形成36-48
• 4.2.1 我国中度智力障碍学生体育课程形成的阶段36-41
• 4.2.2 我国中度智力障碍学生体育课程的目标设置41-42
• 4.2.3 我国中度智力障碍学生体育课程的内容42-44
• 4.2.4 我国中度智力障碍学生体育课程安排与设置44-48
• 5 对北京市培智学校体育课程的调查48-60
• 5.1 中度智力障碍学生体育课程的目标方面48-49
• 5.2 中度智障学生体育课程的内容方面49-50
• 5.3 中度智障学生体育课程的实施50-52
• 5.4 中度智障学生体育课程的评价52-60
• 6 结论与建议60-63
• 6.1 结论60-61
• 6.2 建议61-63
• 7 致谢63-64
• 8 参考文献64-66
• 9 附录66-72
• 个人简历 在读期间发表的学术论文与研究成果72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 范传芳,陈同先,白风瑞;体育目标与体育课程思考[J];体育与科学;2002年02期

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本文编号：777185