体育课程资源性的内容_体育课程资源研究现状与展望

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体育课程资源研究现状与展望

作者：李春晓    文章来源：首都体育学院学报    点击数：    更新时间：5/7/2009

课程资源这一词汇最早出现于西方发达国家。20 世纪60～70 年代,由于西方一些发达国家主要实施单一的国家课程模式,为了消除这一弊端,这些国家开始实施三级课程模式:国家课程、地方课程、校本课程。单一国家课程模式废除的同时,解放了对地方和学校课程的束缚,课程资源开发的思想应运而生。我国自20 世纪90 年代后期开始了对课程资源的探索活动[1 ] ,1998 年国务院召开全国教育工作会议,指出试行国家、地方、校本三级课程模式。2001 年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行) 》[2 ] 提及了课程资源的概念,并强调了对校内外资源的开发和利用。至此表明我国对课程资源研究的重视程度达到了新的高度。本文试图梳理课程资源的研究,从而为拓展体育领域研究视野,丰富体育课程研究理论,发展和改革体育课程抛砖引玉。

目前,关于体育课程资源的研究大体可分为:体育课程资源的概念研究,学校体育课程资源现状研究,体育课程资源的筛选机制研究,体育课程资源开发和利用研究。

1 体育课程资源的概念研究

1. 1 体育课程资源的界定研究

体育课程资源的上位概念是教育领域内的课程资源概念。《国际课程百科全书》,徐继存等,范蔚等都对课程资源进行了界定,笔者认为课程资源专家吴刚平的界定最具代表性,吴刚平从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的概念框架:“课程资源是指形成课程因素的来源与必要而直接的实施条件。”

体育领域对课程资源的研究起步稍晚于教育领域,体育课程资源也有学者称之为体育教学资源,目前对体育课程资源的界定尚未明确,主要有如下几种界定方式。

1) 由宏观视角进行界定。林宋初、 施小菊指出:“形成体育课程因素来源与必要而直接的实施条件都是体育课程资源。”但该概念仅仅是在其上位概念(课程资源) 的基础上简单的加上体育两字而已, 缺乏体育领域自身的言语系统。　　　

2) 从教学活动角度的界定。谢静月从体育教学实际出发,认为它是指有体育意义的教学信息的来源,或者指一切对体育教学有用的物质和人力与信息。陈莉指出,体育课程资源是指可能进入体育课程活动,直接成为体育活动内容或支持体育课程活动进行的物质和非物质的一切。但我们应该看到课程资源的外延要远远大于课程或教学实际本身,因此该界定并不十分合理。

3) 从目标导向角度的界定。王兴波等按照新课程理念指出:“凡是能达成课程目标的一切载体都可以成为课程资源。”胡卓生等[12 ]认为体育课程资源是指:“体育课程开发过程中一切可以利用的有利于实现教育目的的资源。”刘贺认为体育课程资源是“体育课程设计、编排、实施、评价等各个体育课程发展过程中可以利用的一切人力、物力及其他资源的总和,是实现体育课程目标的基石。”

笔者认为对体育课程资源进行合理的界定,应把重心放在对体育课程内涵的把握上,立足当代的教学环境,审视体育课程的涵义,只有正确地认识体育课程的涵义,才能更好地理解体育课程资源。实际上,对每种概念的把握都会不可避免地出现多种视角,但是对于体育课程资源概念的认识应该建立在对体育课程标准正确认识的基础上。再者,哲学观与体育课程资源的密切联系,是我们在认识体育课程资源过程中所不容忽视的重要视角。

1. 2 体育课程资源的分类研究

施小菊按功能将体育课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。赵吉峰等按空间将体育课程资源划分为:校内体育课程资源和校外体育课程资源。按课程资源的载体形式,分为生命载体和非生命载体。张学忠等系统分析观点和方法将体育课程资源分为体育课程人力资源、体育课程基础条件资源、体育课程环境资源和体育课程素材资源。刘贺根据存在方式,分为显性课程资源和隐形课程资源。张振丰根据物性特征,把其分为人力资源、物力资源、自然资源和体育信息资源。吴健等按照体育课程资源的管理要素分为:体育课程人力资源、体育课程物力资源、体育课程财力资源、体育课程信息资源。

事实上,我们在分类之前应该先明确分类的目的:分类有利于人们建立起科学合理的课程资源观,更加全面地认识体育课程资源,有助于课程资源得到有效的开发、拓展、共享和整合;而上述存在许多不足之处。第1 种属于“非这即那”的二分法,这样分类一来显得过于简单,不利于对体育课程资源结构的认识,二来容易导致逻辑划分的错误。例如:将体育课程资源简单的划分为条件性和素材性资源,出现了逻辑划分分子相容错误,比如:图书馆、实验室、环境等资源既是条件性资源又是素材性资源。第2 种是系统分类法,选择系统分类法本身并无可厚非,但学者在分类过程中对子系统间的相互界限并无足够清晰的认识,导致了逻辑概念的混乱与重叠。笔者认为李龙正的分类方法较为的合理,李龙正在《体育课程资源的分类研究》中将体育课程资源分为物质资源和非物质资源两大类。其中物质资源有包括人力资源和物力资源。在非物质层面则包括思想资源、知识资源和经验资源3 个子系统。该分类方式在很大程度上避免了子系统之间的交叉,为我们对课程资源的认识和开发提供了一条清晰的逻辑思路。但该学者还未考虑到体育的时间和空间资源,由于体育学科本身的特殊性决定我们对时空资源更应给予重视;另外,我们要用发展的眼光期待尚未预期到的体育课程资源。

2 学校体育课程资源现状研究

2. 1 宏观上对体育课程资源现状的理论探讨

刘贺,赵吉峰,傅建霞等都从宏观上探讨了学校体育课程资源开发与利用的现状:教师的专业化水平不高,课程资源观尚未形成,体育课程资源的开发没有因地制宜、突出特色、盲目的追求统一性;开发利用课程资源的范围窄,研究视角过于城市中心取向,深度不够;李小玲分析了当前高校扩招背景下,扩招所导致的场地、器材、财力、人力等体育课程资源严重不足的现状。

2. 2  重视对体育课程资源现状的总貌调查和其子系统的针对性调查

在子系统的针对性调查方面,张慧斌等对新疆高校体育课程经验资源现状进行调查分析。结果发现,以往教育经历对高校体育教师的影响较为深刻,大部分教师已经认识到与学生交流的重要性,但大部分教师没能重视对大学生思想品质的培养。大学生在校内外参与体育活动、进行体育比赛的经验较少。李龙正对秦巴山区体育课程自然地理资源开发与利用现状进行调查,调查表明秦巴山区可资利用的自然资源丰富,但在其利用上存在严重不足。在概貌调查部分,胡桌生等通过调查发现,藏族地区经济实力贫困严重制约民族地区学校体育的发展。学校体育在教育中的位置没有解决好。教材过于统一,忽略了民族传统和民族学生的个性差异,与少数民族文化相脱离。教学内容偏多、偏难,学生学习感到困难、产生厌倦。张学忠、赵吉峰等[23 ]分别对甘肃省中学和山东省高校的体育课程资源现状进行了调查分析:校领导都比较重视体育课程教育,体育课程改革出现了多种指导思想;学校体育师资普遍存在问题,主观思想观念落后,教师专业水平不高,但教师培训方面却做得不够;体育场地器材还不能够满足体育教学活动的需要,对校本教材的开发效果较好,对自然地理环境资源开发利用的程度较低。

从研究的结果看,我们可以得出机遇与挑战并存这一信息,一方面各地区蕴藏着巨大的课程资源;另一方面也由于物质条件所限,以及地方教师专业化水平过低致使某些课程资源出现闲置和浪费的现象。从研究的地域来看,主要集中在西部地区,这是由于西部地区的物质条件低于东部地区。然而,其他地域的调查也应引起我们重视,因为课程来源于现实文化,而这种现实文化具有时代性、地域性、社会性。因此,当我们在进行体育课程资源调查和开发时,应该考虑到不同地域的民族文化差异,加强对不同地域的研究。从具体研究对象来看,主要集中于普通高校和中学。小学、职业学校等体育课程资源状况的调查研究仍无建树。另外,新课程理念将个体的存在意义放在了突出地位,而关于特殊群体的课程资源开发和利用研究却是凤毛麟角,这是需要我们注意和反思的。

3  体育课程资源的筛选机制研究

王兴波等从课程理论角度出发,认为至少要经过教育哲学、学习理论、教学理论,这3 层过滤才能确定体育课程资源的开发价值。该机制的提出填补了体育领域该方面研究的空白,但尚未脱离母学科形成自己的风格。陶涛以课程筛选理论为指导,结合健美操课程特点,提出健美操课程资源的筛选机制。该机制指出:健美操教学在降低其课程开发成本的同时,应强调教学内容的基础性,使教学能够适应学生的特点,实现健美操教学与多种课程资源的组合。该原则的提出结合了健美操课程实际,应该说是一个比较大的进步,但是该筛选机制显得过于知识本位和学习者本位取向,忽略了社会本位,即忽视了健美操的社会价值。事实上,课程资源的筛选受到哲学、社会、教育、心理学的影响。因此我们在探讨具体项目的筛选机制时,应该综合考虑上述几个因素。

凡是有助于创造出学生主动学习和和谐发展的资源都应该加以开发利用,把握课程资源的筛选机制有利于开发出真正具有开发和利用价值的课程资源。当然,要使体育课程资源的筛选机制更好地发挥效能,还必须对课程资源开发、利用的可行性和原则做一番了解,从而为课程资源的开发和利用的实际操作提供理论支撑。

4  体育课程资源开发和利用研究

4. 1 体育课程资源开发和利用的可行性研究

钟小燕等认为:“三级课程管理”为体育校本课程开发提供了保障《; 体育与健康课程标准》结构的重建为体育校本课程的开发奠定了基础;区域发展不平衡与“课程标准”的灵活性为民族传统体育进入《体育与健康》课程资源体系提供了契机。分析,特别是根据不同的地域特色有针对性分析体育课程资源开发和利用的可行性,有助于提高课程资源开发和利用的经济性。但从当前来看,各地区体育课程资源的开发与利用过于注重一致性而忽视了地域性差异及资源分布不均的状况,这一点应该引起重视。

4. 2  体育课程资源开发和利用的原则研究

对所查阅的文献进行整理发现,目前体育课程资源的开发和利用原则包含6 大方面。1) 健康性:进行体育课程资源开发,应抓住“健康第一”的指导思想,把握好“安全第一”的准则,使学生通过体育课程的学习得以健康成长。2) 经济性:应尽可能减少开支,以最小的开支和经历,达到最理想的效果。3) 开放性:包括内容的开放、资源的共享、途径的简单多样。4) 文化性:开发利用的资源应包含丰富的体育文化含量,突出其文化价值。5) 优先性:对那些既与体育教学目标相一致,又与学生身心发展相适应的,而且动作比较简单的体育项目,优先引进到体育课程中。6) 区域性和适应性:要根据本地区、本校的实际情况,发挥地域优势,强化学校特色,区分项目特色,展示教师风格,扬长补短,突出个性。体育课程资源的开发和利用是一项意义重大的工程,课程开发与利用的原则是这个工程的蓝图;但是笔者认为,这个蓝图并不完美,伦理原则应成为该蓝图上的重要一笔。首先,体育课程资源是一种“生态性”存在,缺少伦理原则的指导将使开发主体之间出现纷争,不同利益集团出现冲突,开发过程很可能出现不公平、不公正的现象。其次,缺少伦理原则与规范将造成人类肆无忌惮地向大自然索取资源,从而损害体育课程资源的可持续发展。要使自然的权利得到维护,必须坚持课程资源开发的伦理原则。另外,体育课程资源的开发和利用伦理的初衷就是为了促进每位学生全面、自由、和谐的发展,提高每位学生的体育素养。但目前生命关怀理念尚未渗入体育课程资源开发领域,多数体育特殊需要群体的体育权利还未得到应有的保障。因此,体育课程资源开发和利用的伦理原则值得引起学者们的重视,以尊重每个学生的人格和体育活动的需要, 给予他们生命关怀与帮助。　　　　

4. 3  体育课程资源开发和利用途径

对体育课程资源的开发和利用途径的研究是课程资源领域研究的一个热点,从笔者查阅的文献资料看,该类文献占了文献总量的一半之多。

4. 3. 1  “粗放型”的总体论述

教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程资源的开发和利用作出了明确、具体的要求。许世岩等在《怎样充分利用与开发体育与健康课程资源》一文中对人力资源的开发、体育设施资源的开发、课程内容资源的开发、课外体育资源的开发、自然地理资源的开发、体育信息资源的开发等进行了详尽地论述。笔者发现许多学者都作了该方面的研究,但是论述的内容却大同小异,大都属于浅层次的理论分析。

4. 3. 2  研究视野逐渐开阔,深度逐渐加深

由于对体育课程资源认识的加深,课程资源的分类趋于合理化,课程资源领域出现了“新资源”,许多学者注意到了课程经验资源、思想资源的开发和利用研究。如张慧斌等在对新疆高校体育课程经验资源进行调查的基础上,提出经验资源开发的途径和建议。徐持忍等人则在教师人力资源、课程内容资源、信息资源及环境资源4 个领域进行分析,旨在提高体育课程资源的开发和利用。许多学者已经开始意识到了开发文化资源、思想资源的重要性,但目前并未查阅到相关成果。同时,上述研究的不断推进也催化出了通过体育课程资源共享的问题解决模式。刘芳就高校体育课程资源与社会共享的可行性进行了探讨,包括高校体育资源与社会共享的空间因素、高校体育资源与社会共享的时间因素、高校体育资源与社会共享的人才因素。李迎春通过对高校、社区体育师资状况的比较分析,提出高校体育和社区体育应相互开发与融合,并提出社区体育教学升级评定与管理办法的设想。胡晓波对教师应改变旧的教育观念,确立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念,改变传统的工作方式,学会开发利用多种体育课程资源等方面进行了分析。郭鼎文等则对大学城模式下体育课程资源共享的途径进行探讨。

目前,对于体育课程资源的共享研究更显“年轻化”,但我国国情现状促使我们应更加关切体育课程资源共享的研究,学者们更加注重于物质层面的共享研究。联合国教科文组织曾指出:发展中国家在教育现代化上不能执迷于物质的现代化,更好注重教育思想和精神的现代化。因此,非物质层面研究更应引起学者们的关注。

5 　研究的不足和展望

5. 1  研究的不足

综上所述,笔者认为体育课程资源的研究方向明显存在以下几个不足:1) 对于体育课程资源的概念的界定尚未明确。2) 课程资源的分类还不够细致,不利于课程资源的认识和开发。3) 体育课程资源的现状调查还不够广泛和深入,主要集中于个别区域的中学生和大学生,忽视了其他学生群体以及我国地域特色。4) 体育课程资源的筛选机制还不够具体,过于抽象化。5) 体育课程资源开发未能结合新课程理念,忽略了伦理原则,忽略了特殊学生的需要。6) 体育课程资源的开发面过于狭窄,课程资源的实践研究较为缺乏。7)体育课程资源的开发利用与共享,过于注重物质层面,忽视非物质层面。

5. 2  体育课程资源的展望

1) 立足当代教育环境,深刻理解体育课程的内涵,正确认识体育课程标准,重视哲学观与体育课程资源的密切联系,对体育课程资源的概念作出明确界定。2) 建立科学合理的课程资源观,全面认识体育课程资源有待于体育课程资源分类的完善。科学完善的分类则来源于对体育课程资源各类属系统内涵与外延关系的合理把握,及对其不可预期的类属系统的高度预见性。因此,科学的哲学发展观和逻辑学原理值得我们在对体育课程资源的分类上加以期待。3) 教师是弥补课程资源的“缺漏”,整合和利用课程资源的基本力量。教师是最重要的课程资源,不能仅仅停留在口头层面。纵观学校体育课程资源机遇与挑战并存的现状,教师是把握这一机遇战胜挑战的主体,只有突破教师专业化水平这一瓶颈,树立正确的体育课程资源观,才能进一步考虑不同地域、不同对象的课程资源研究。而如何提高教师这一重要人力资源的专业化水平以及教师应该具备何种专业能力与资格迫切需要解决。4) 目前,关于体育课程资源筛选机制的研究报道较少,有则多呈“千篇一律”之势。课程资源的筛选机制应经过教育哲学、学习理论、教学理论3 层过滤,但笔者认为体育课程资源的筛选应是一种双向循环的过滤而非课程理论内的单一向度。另外,在完善体育课程资源筛选理论的基础上,应重视具体体育项目的筛选机制。5) 和谐社会进程的不断推进和“以人为本”理念的渗入教育环境,告诫我们应对以特殊需要为主体的特殊体育课程资源给予前所未有的重视,关注特殊体育课程资源,探索体育课程资源的伦理原则,让体育教育成为有生命的、完善的教育。反过来,特殊需要群体的经验、感受、见解、智慧、困惑等都应视为重要的课程资源,体育课程资源是一种师生互动的动态生成资源,是体育课堂生机和活力的源泉。6) 体育课程改革需要强大的体育课程资源作为“消耗品”,课程资源来源于物质与非物质一切的开发利用与共享。纵观人类发展史,非物质的力量总是凌驾于物质至上,因此把握课程资源的非物质层面应“首当其冲”,而其重中之重则在于谢绝“全国一盘棋”的形式,树立不同地域、不同条件情况下的课程指导思想。7) 体育课程资源的开发利用与共享的操作策略已初具模型,而对其操作过程与结果的评估与监测却远远滞后,需要我们选择合适的指标,建立科学系统的数学模型。操作过程中还应建立起一套包含体育课程资源开发与共享的管理、咨询、决策、评估部门的实践模式。

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