体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的构建

  本文关键词：体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的构建，，由笔耕文化传播整理发布。

第 22 卷第 6 期 2006 年 12 月

山东体育学院学报
Journal of Shandong Institute of Physical Education and Sports

Vol . 22 No. 6 December 2006

体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的构建

曾剑斌 ,金红珍
( 漳州师范学院体育系 ,福建 漳州 　 363000 )

摘 　 : 采用文献资料调研 、 要 调查和数据统计等方法 ,在分析我国当前体育教育专业田径普修课教学评价现状的基础上 ,通过专家 调查 ,构建了体育教育专业田径普修课教学评价指标体系 ,并探索了体育教育专业田径普修课教学评价的运作模式 。 关键词 : 体育教育专业 ; 田径普修课 ; 教学评价 ; 指标 ; 模式 中图分类号 : G807. 4 　　　 文献标识码 :A 　　 文章编号 :1006 - 2076 (2006) 06 - 0089 - 03

Construction of the general course of track and f ield teaching evaluation index system of PE major
ZENG Jian - bin , J IN Hong - zhen

( Dept . of PE. Zhangzhou Teachers ’College , Zhangzhou 363000 , China) Abstract :Based on the method of document ,investigation and mathematical statistics , the paper analyzed the current situation of the evaluation of PE major students in the general course of track and field , constructed the teaching evaluation index system of the evaluation of PE major students in the general course of track and field. Key words : PE major ;general course of track and field ;teaching evaluation ;index 1　 前言
21 世纪以来 , 国际竞争日趋激烈 , 竞争的焦点是人才的竞

在课题研究过程中 ,通过多种形式走访了有关专家 、 学者 , 就体育教育专业田径普修课教学评价的一些问题 ,以及有关论 文的某些问题 、 观点和方法听取他们的意见和建议 。
2. 2. 2. 2 　 问卷调查法

争 ,是全民素质的竞争 [1 ] 。为此 , 各国政府都更加重视教育 , 把 建设高质量教育作为 21 世纪的基本国策之一 。教育评价作为 学校教育工作的一个环节 , 也成为教育改革的重要内容之一 。 体育教育专业技术课程的教学评价一直是体育专业教学过程 的重要环节 ,它不仅是对学生技术课程成绩与运动技术水平的 检验 ,而且也是技术课程教学质量与效果的客观反映 。田径普 修课是体育教育专业主干课程 ,对体育教育专业田径普修课教 学评价体系进行研究有着重要的理论和实践意义 。

采用自制的调查问卷对我国田径理论研究会的 25 位专家 进行了三轮调查 ,在 2004 年 8 月初全国田径理论研究会第十一 届学术研讨会召开期间 ,对与会专家进行调查 。第一轮调查共 发放问卷 25 份 ,回收 22 份 ,有效问卷 21 份 , 有效回收率 84 % ; 在第一轮专家调查的基础上 ,经过对专家意见的归纳 、 整理后 , 设计出第二轮专家调查问卷 ,于 2004 年 10 月至 2004 年 12 月 , 共发放问卷 25 份 , 回收 23 份 , 有效问卷 23 份 , 有效回收率为
92 % ;在前两轮调查的基础上 ,设计了体育教育专业田径普修课

2　 研究对象与研究方法
2. 1 　 研究对象

教学评价指标体系 , 并针对该评价指标体系 , 以及前两轮调查 过程中存在的问题设计了第三轮专家调查问卷 ,于 2005 年 2 月 至 2005 年 4 月 ,共发放问卷 25 份 ,回收 20 份 ,有效问卷 19 份 , 有效问卷回收率 76 % 。
2. 2. 3 　 数理统计法

我国高等院校体育教育专业田径普修课教学评价 。
2. 2 　 研究方法 2. 2. 1 　 文献法

根据研究需要 ,阅读了教育学 、 评价学 、 教育评价学和体育 教育学等方面相关的书籍 , 以及 《全国普通高等学校体育教育 本科专业课程方案》 《普通高等学校本科体育教育专业田径 和 类课程教学指导纲要》 等相关文件 , 并查阅了历年来全国体育 期刊中有关体育教育专业田径普修课教学评价研究和相关方 面的论文共计 60 余篇 ,了解研究现状 , 力求从中得到启发和借 鉴。
2. 2. 2 　 调查法 2. 2. 2. 1 　 专家访谈法

运用 spss11. 5 软件对调查问卷所获得的有关数据进行处 理 ,并运用 U 型权重分析法” “ 对专家调查结果进行处理以确定 各种评价指标的权重系数 。

3　 研究结果与分析
3. 1 　 我国高等院校体育教育专业田径普修课教学评价现状 3. 1. 1 　 教学评价内容及教学时数

通过调查发现我国体育教育专业田径普修课教学内容的

收稿日期 :2006 - 03 - 06 ) 作者简介 : 曾剑斌 (1961 - 　 ,男 ,福建龙海人 ,副教授 ,研究方向体育教学与训练 。

89
? 1994-2007 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

山东体育学院学报

第 22 卷第 6 期

2006 年 12 月

安排基本相同 ,理论课的内容主要包括 : 田径运动的概述 ,田径 运动技术理论 ,田径运动的教学 ,田径运动的训练理论 ,场地器 材和规则裁判法和田径健身的理论与方法等 ; 田径运动的实践 教学主要包括 : 短跑 ,跨栏 ,跳高 ,跳远 ,标枪 ,铅球 ,三级跳远和 铁饼等项目 。同教学内容相比较 ,不同院校体育教育专业田径 普修课教学时数有着较大的差别 ,教学时数最多的为 210 学时 , 而最少的仅为 64 学时 。由此可见 ,不同院校对体育教育专业田 径普修课在体育教育专业课程体系中的重要程度有着不同的 看法 ,因此教学时数的安排有较大差异 。
3. 1. 2 　 教学评价手段与方法

学组织能力 、 田径运动的训练能力 、 竞赛组织与裁判能力 、 社会 适应能力等 。
3. 2. 1. 4 　 情感态度的评价

知识 、 技能 、 能力目标给人以才华 , 情感目标则给人以动 力 ,学习过程中对学习效果影响最大的因素之一就是学习者的 情感与态度 。积极的情感与态度能够促进学生认知的发展 ,同 时积极的情感与态度也是将来学生从事体育教学工作并能在 工作中有所作为的基础和原动力 。在体育教育专业田径普修 课考核评价中 ,情感目标因素的评价应包括学生的学习态度和 学生合作与交往的能力等 。
3. 3 　 我国高等院校体育教育专业田径普修课教学评价指标体

在调查过程中发现 ,不同院校体育教育专业田径普修课的 考核评价形式和方法有着较大的差异 , 但总的来说 , 田径普修 课的考核与评价主要采取任课教师的考评同教研室组织统一 考试相结合的方式 ,而教研室组织统一考试仍然是田径普修课 考核与评价最主要的方式 。在考核与评价过程中主要采取以 下几种形式 : 理论笔试 、 理论口试 , 运动技术考评 , 全能项目测 试以及教学实践考试等 。
3. 1. 3 　 教学评价组合方式

系的构建
3. 3. 1 　 体育教育专业田径普修课评价指标体系的内容

我们依据制定评价指标体系的目标导向性 、 全面性 、 科学 性、 可操作性等原则 , 建立了体育教育专业田径普修课综合评 价指标体系 。此指标体系为递进型结构 , 由四个层次组成 。第 一层次为体育教育专业田径普修课教学总目标 ,它可以分解为 理论知识 、 运动技能 、 综合能力和情感态度四个部分 ,它们构成 体育教育专业田径普修课教学评价的二级指标 , 然后依次分 解 ,共得到 23 个指标 。
3. 3. 2 　体育教育专业田径普修课评价指标权重系数的确定

当前体育教育专业田径普修课考核评价的组合方式也有 较大的不同 ,采用的考核评价方式主要有 : 理论知识 + 运动技 能考评 ; 理论知识 + 运动技能考评 + 身体素质测试 ; 理论知识
+ 运动技能考评 + 身体素质测试 + 平时成绩的考评等形式 ,只

是不同院系的体育教育专业田径普修课教学评价过程中 ,对各 项评价指标所赋予的分值有所不同 。人们对于理论知识和运 动技能给予足够的重视 ,而学生能力的培养已经引起部分院校 和教师的重视 , 有相当数量的院校在田径普修课的评价过程 中 ,对学生能力的考评赋予一定的分值 ( 20 分 ) , 但总的看来人 们对于学生能力培养的重视程度仍然不够 。
3. 2 　 体育教育专业田径普修课教学评价相关问题分析 3. 2. 1 　 体育教育专业田径普修课教学评价的内容

我们采用 U 型权重分析法” “ 来确定各评价指标的权重系 数 [2 ] 。针对建立评价指标体系 , 对我国田径理论研究会的部分 专家进行了三轮问卷调查 , 并对调查结果运用 U 型权重分析 “ 法” 进行处理 ,步骤如下 :
3. 3. 2. 1 专家评价结果一致性检验

通过计算专家评价结果的肯德尔和谐系数对专家评判结 果的一致性进行检验 ( 检验结果见表 1 ) 。经检验可知 , 在前两 轮专家调查过程中 ,专家对于体育教育专业田径普修课教学评 价各评价指标重要性程度的判定具有高度的一致性 ,符合 U 型 “ 权重分析法” 的要求 ,可以计算各评价指标的权重系数 。 表1　 专家检验一致性统计表
2 轮次 涉及专家人数 一致性检验内容 显著性 x 教学内容 53. 47 P > 0. 01 3 3 第一轮 21 综合能力 78. 54 P > 0. 01 3 3

根据体育教育专业人才培养目标 、 体育教育专业田径普修 课课程目标和专家调查结果 ,我们认为体育教育专业田径普修 课的考核评价应从理论知识 、 运动技能 、 综合能力和情感态度 等几方面进行 。
3. 2. 1. 1 　 理论知识的评价

传授理论知识是体育教学的重要任务之一 ,它是学生智力 发展和能力培养的基本条件 ,是学生学习运动技能的基础 。体 育教育专业田径普修课教学中讲授的理论知识的教学 ,应注重 考察学生理论知识的记忆 、 掌握和再认识的能力 。
3. 2. 1. 2 　 运动技能的评价

第二轮

23

教学内容 综合能力

3. 3. 2. 2 　 评价指标权重的计算

技能是指为运用某种知识经验去完成特定活动的方式 ,是 通过反复练习而获得的 。在体育教育专业田径普修课学生运 动技能的考核评价中 , 根据教学大纲规定的任务与要求 , 应对 走跑类 、 跳跃类 、 投掷类 、 定向越野和野外生活生存等内容进行 运动技能的考评与运动成绩的达标测试 。
3. 2. 1. 3 　 综合能力的评价

法” 对调查结果加以处理 , 最后得出体育教育专业田径普修课 学生综合评价指标体系及各评价指标的权重系数 ( 图 1) 。
3. 4 　 元评价体育教育专业田径普修课教学评价实施中的应用

种活动 。它是采用统计或其他方法来估计评价的偏差对评价 结论的影响 ,也即是对评价的评价 [4 ] 。元评价在体育教育专业 田径普修课评价中的应用主要有以下几个方面 :
3. 4. 1 　 对评价方案的再评价

人的能力分为一般能力和特殊能力 。一般能力指对事物 的认识能力 ,它是掌握知识 、 技能的能力 。特殊能力指运用知 识的本领 ,是从事某种职业活动所必须的专门能力 。体育教育 专业田径普修课学生综合能力评价的能力目标因素应包括教

90

? 1994-2007 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

　　3 显著 　　3 3 极其显著

对前两轮专家的评判结果进行整理后 ,采用 U 型权重分析 “

元评价一般是指对评价技术的质量及结论进行评价的各

对评价方案的评价主要包括 : 评价过程中对评价对象的确



46. 97 P > 0. 01 3 3 86. 8
P > 0. 01

3 3

曾剑斌 ,等 　 体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的构建
定、 评价目标的定位 、 评价指标体系的构建 、 评价计划的制定和 评价方法的选择等方面进行评价 ,选用的评价方法主要有采用 评语 、 评论和顾问式等不做运算的评价形式和一个评价或方案 理论知识 (0. 2714) 走的练习方法与手段 (0. 1463) 跑的练习方法与手段 (0. 1911) 运动技能 (0. 3429) 跳跃的练习方法与手段 (0. 1880) 投掷的练习方法与手段 (0. 1731) 定向越野生活生存的练习方法与手段 (0. 1582) 讲解 、 示范 (0. 2309) 田径课教学策略 (0. 2156) 教学能力 (0. 3460) 组织教学能力 (0. 1908) 具有较为丰富的练习方法与手段 (0. 1798) 趣味田径运动的设计 、 创编与组织 (0. 1829) 运用多种方法与手段发展基础运动能力 (0. 2597) 训练能力 (0. 2769) 指导学生进行健身锻炼与活动的能力和组织管理能力 (0. 2499) 训练内容 、 手段的选择和训练计划的制定 (0. 2733) 田径运动的选材能力 (0. 2171) 竞赛组织 、 裁判能力 (0. 1519) 社会适应能力 (0. 2252) 出勤率 (0. 3410) 学习态度 (0. 5344) 上课认真程度 (0. 3635) 情感态度 (0. 1143) 作业完成情况 (0. 2955) 合作与交往 (0. 4656) 图1　 体育教育专业田径普修课教学评价指标体系
3. 4. 2 　 对评价组织实施的再评价

No. 6 2006

的经验性再评价 ,关于同一个方案的多数据经验性再评价等采 用一定运算形式的评价方法 。

体 育 教 育 专 业 田 径 普 修 课 ( ) 教 综合能力 0. 2714 学 评 价 指 标 体 系

田径比赛的裁判能力 (0. 4944) 田径比赛的组织能力 (0. 5056)

性评价与总结性评价相结合 , 兼顾评价标准的统一性与灵活 性 ,同时综合运用元评价的手段和方法对评价方案的设计 、 评 价方法的选择 、 评价标准的确定和评价过程的实施进行评价 , 进而使体育教育专业田径普修课的教学评价合理 、 科学 、 有效 , 最终达到进行教学评价的目的 。
4. 2 　 建议 4. 2. 1 　 在体育教育专业田径普修课教学中 ,在保证实现当前我

对评价组织实施的评价主要是对评价的组织是否健全 ,评 价相关人员对评价的认识是否到位等方面进行评价 ,选用的评 价方法以不作运算的评语 、 评论和顾问式等形式的评价为主 。
3. 4. 3 　 对评价结果的再评价

对评价结果和效用的评价主要是采用评价报告的评语式 评论 ,一个评价或方案的经验性再评价 , 关于同一个方案的多 数据集的经验性再评价 ,同时进行的原始数据第二次分析等多 种评价方法对评价结果的推导 、 评价结果的解释 、 评价的投入 与收益和对评价进行整体的评价 。

国教育人才和体育专业培养目标的前提下 ,对田径普修课的教 学内容 、 教学方法和教学评价进行研究 , 充分发挥学校的地域 优势和师资优势 ,培养出具有地域特色的复合型创新人才 。
4. 2. 2 　 对体育教育专业田径普修课 、 体育专业理论课程和技术

4　 结论与建议
4. 1 　 结论 4. 1. 1 　 目前我国体育教育专业田径普修课教学内容的安排基

课程的教学评价进行研究 ,逐步建立体育专业教学综合评价体 系 ,不断完善我国体育专业人才培养和考核评价体系 。 参考文献 :
guangztr. edu. cnΠ,2002 - 06 - 06. [1 ] 教育部办公厅 . 全国教育事业第十个五年计划 [ OL ] . http :Π Π [2 ] 于敏 ,关金永 ,金红珍 . 高校体育教育专业体育智力技能教 [3 ] 刘本固 . 教育评价的理论与实践 [M] . 杭州 : 浙江教育出版 [4 ] 张岩 . 课程改革对体育教育专业学生职业素质的要求 [J ] .

本一致 ,而体育教育专业田径普修课的教学课时数 、 考核评价 的方式 、 各部分内容在田径普修课考核评价中的比重和学生应 具备的基本素质与能力等方面有着较大的差异 。
4. 1. 2 　 综合素质评价指标体系的设计科学 、 可靠 ,能够准确 、 翔

实地反映高等院校体育教育专业田径普修课学生应具的知识 、 技能和能力的特点 ,为实现培养高素质创新型田径教学和科研 人才的目标奠定良好的基础 。
4. 1. 3 　在体育教育专业田径普修课教学过程中 , 要做到定量

学初探 [J ] . 山东体育科技 ,2005 , (1) :83 - 84. . 社 ,2001. 380 - 388.

评价与定性评价相结合 , 评价的全面性和简略性相结合 , 形成

山东体育科技 ,2004 , (3) :104 - 106.

91

? 1994-2007 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.





  本文关键词：体育教育专业田径普修课教学评价指标体系的构建，由笔耕文化传播整理发布。