大学生户外拓展课程教学安全风险研究

发布时间：2020-04-23 12:51

【摘要】：社会的不断发展使得现代教育观念和教育思想发生转变,户外拓展作为促进人们全面发展的一种新的途径和手段,被越来越多的高校引入体育教学中,其安全风险问题成为人们关注的焦点。户外拓展安全风险事故的发生,使得学生、家长、学校顾忌重重,甚至有部分学校为了避免风险的发生而不开设此课程或拒绝参与、组织户外拓展相关活动。从风险识别、风险分析、风险评估、风险控制以及应急预案方面对户外拓安全风险管理进行阐述,并针对不同拓展项目构建相关教学安全规范要领,旨在加强高校师生户外拓展教学的风险意识,有效规避教学风险,为推动高校户外拓展教学提供理论与实践依据,为当前高校户外拓展教学风险的防控提供参考。通过文献资料法、问卷调查法以及专家访谈等方法,分析户外拓展课程教学风险的一般特征及个性特征,从风险管理的视角对高校户外拓展教学风险进行了研究,研究发现:我国已开设户外拓展课程的高校,其课程教学安全风险管理状况良好,对教学安全问题的认知程度与操作的规范程度都处于较高水准,但其中也存在部分户外拓展教师专业技术水平不高、安全意识不强,参与拓展活动的学生不按技术要求操作、缺乏自我保护意识能力,器材设备质量不合格、超负荷使用等问题;户外拓展课程教学风险除传统体育课程的一般性特征以外,同时还带有身心伤害的直接性和危害效应的放大性等个性特征;风险识别是高校户外拓展课程安全风险教学管理的起点,遵循风险识别的全程性、全员性和动态性等特征;对户外拓展课程教学安全风险的分析,必须对学生、教师、拓展器械设施以及环境和医疗保障因素进行全面分析,了解风险的客观存在,全面进行风险分析;风险评估作为风险管理的关键环节之一,从风险发生的可能性、将产生的负面影响或损失和风险的可控性等方面对高校户外拓展教学活动进行全面评估,采取风险回避、风险承担和或风险转移等方法进行风险控制;在户外拓展教学实施前,应该依据风险评估结果,结合具体环境和项目特点制定户外拓展课程教学安全风险事件应急预案,科学应对安全风险事件,减轻风险事件的危害程度;不同类型的户外拓展教学项目,可以从环境规范和教学操作规范两个方面构建起覆盖教学准备、实施和结束阶段全过程教学安全规范要领,有助于高校户外拓展课程教学安全风险防控。
【图文】：

拓展课程,风险认知,人学,风险

5.1.3.4 风险因素预先分析法风险因素预先分析法是指在户外拓展安全风险事故发生之前，对可能发生的风险事故过得各方面预先进行概略分析的方法。这一风险识别方法包含的内容任务较多，使用该法一般分析可能发生的事故类型及原因，预计事故可能带来的后果，归纳风险因素并分类分级。5.2 风险分析在现实生活中，人们对安全与风险的认知往往存在误差，大多数人在观念中会不自觉的认为“安全”是无时无刻无处不在的“常在”，而“风险”则是一个“特定时刻”、“特定事件”、“特定条件”下才会出现的“特殊情况”。事实上，两者完全相反，风险是客观存在的，，而绝对的安全是不存在的，真正的安全只存在于人们假想的情形中。这个关系我们必须要清醒地认识，只有承认和认识风险的存在，才能采取相应风险应对行为努力将风险降到最低。根据对目前已开设的高校的教师问卷和学生问卷情况，了解到有 96%的师生认识承认户外拓展课程教学风险的存在，但仍然有少数人对风险是否存在认知的还不够，认为户外拓展不存在风险，具体情况如图 2：

拓展课程,资质认证,户外运动,学生

图 3 学生取得户外运动相关资质认证情况 N=208 人如图 3，通过学生调查问卷中可以发现：在调查参与户外拓展课程的 208 名高校学生当中，有超过一半以上的大学生已经取得户外相关认证（例如：初/中级户外指导员证、初/中级攀岩指导员、初/中级拓展培训师、红十字急救证等），还有 48%的大学生没有获得相关资质认证。大学生除户外拓展课程以外，普遍对户外拓展运动缺乏相关的专业知识了培训。没有相关专业的培训，仅仅凭借几十个学生一个班的课堂学习，专业知识的掌握可能不够牢固。一般未参加过专业培训的学生，对于户外拓展课程来说，缺乏户外专业技能的了解和掌握，不注重活动过程中的自我安全保护措施，学生生命安全不能得到应有的保障，产生后果严重。
【学位授予单位】：赣南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G807.4

【参考文献】