基于“个性化”视角下上海市大学公共体育课程改革研究

发布时间：2020-05-10 15:59

【摘要】：体育是当代学生在校期间受教育时间最久的一门课程,作为人的社会化的最后阶段,高等教育中公共体育的定位决定了其应达到的目标不是阶段性的,而要追求更长远的效应,因此个性化的理念也得以在体育教育领域中不断发展。2016年4月,上海市教育委员会发布了关于公布上海市大学公共体育个性化课程改革的通知,并在5月公布试点学校名单,其中上海市十所高校被列为试点学校。改革工作进行至今已将近三年,各试点高校对大学公共体育课程产生了一系列的推进作用。本文基于个性化的视角,主要运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法,对试点高校公共体育课程改革后的现状进行调研,分析课程改革所带来的成效,对课程改革中存在的问题及原因加以分析,并针对存在的问题提出优化建议,并得出如下结论:1.上海市大学公共体育课程改革工作进行的较为顺利,各试点高校能够按照要求并且根据各自高校自身特色开展工作。2.课程改革至今,各高校的课程项目设置较为丰富,且通过多种途径来实现课内外一体化,但还需要进一步加强一体化建设;另外学习评价体系还需要继续完善。3.师生对上海市大学公共体育课程改革的评价及满意度普遍较高,但两者有差异;其中学生对“三自主”选课模式的满意度仍需进一步提高。4.通过近几年上海市大学公共体育课程改革的实施,产生了一定的成效,具体包括:使课程项目更加多元化、课外活动更加个性化、课程内容更加专业化、学习动机更加多元化、考核指标更加人性化、教学方法更加多样化。5.上海市大学公共体育课程改革工作中存在的问题主要有:学生学习态度有待提高;学生选课模式有待进一步完善;学习评价标准有待修缮;体育理论重视程度有待提升;师资职后培养有待加强;硬件设施建设与开放利用率有待增加。从个性化视角下来看,上海市大学公共体育课程改革虽取得一定成效,但其中还存在一些不足,各高校应该继续加强课程改革力度,根据发展需要及时的更新改革内容,不断扩充师资力量,提高教师的继续教育强度同时应该注重提升课堂的趣味性,不断更新授课方式和教学手段,以此来改变学生对体育的消极态度,逐步增加学生对体育的兴趣,培养学生终身体育思想的形成。
【图文】：

图 4.1 学生对公共体育课程内容选择的调查表（n=298）学生的需求是课程开设的必要条件，除了部分深受学生的喜爱的传统项目也有部分传统项目的受欢迎程度相对较低，，如田径课、体操课等，其项目的技术性要求高，竞技性过强，且实施开展教学趣味性较低，在练习时艰苦性较强，与大部分学生对于体育课的需求背道而驰，因而在课程内容选择上，往往不是学生的理想科目。另外从图中也可以看出，学生对于体育课理论知识的喜爱程度也是比较低的。理论课教学作为大学体育课程中不可或缺的一部分，也是学生了解及学习体育项目的基本途径之一。长期以来，我国的体育教育中一直存在“重技术、轻理论”的现象，导致高校的公共体育教师在专业领域也存在不同程度的理论知识教学能力欠缺等问题。4.1.4.4 学习的态度学生的学习态度是指其对于学习较为持久的肯定或否定的行为倾向，通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状况等方面加以判定。学习的态

4.1.6 师资力量的建设情况我国对于体育教师的角色定位为体育知识文化技能的传播者和体育教学促进者。事实上，体育教师也是体育教学的直接实施者和参与者，因此作为体教学主体之一的体育教师对于教学活动是非常重要的，各校师资队伍的构成、进及师资的职后培养对公共体育课程改革有重大意义。高校中的公共体育教师整体水平是对高校体育教学实力衡量的重要依据。而教师的职称和学历结构，是衡量高校公共体育教师整体水平的一个重要标志。教师的水平直接影响教学平和课堂质量，这对于学生的个性培养也存在直接影响关系。4.1.6.1 教师的学历、职称结构学历是指人通过高等教育的学习而发放的一种证明，能从侧面反映一个人教育的程度和背景，随着学历的提高，他所掌握的学科知识愈发丰富；随着学年限的增加，他所受到的教育层次也在逐步提高，学历素养也相应得到提升
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G807.4

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本文编号：2657545