上海市大学体育个性化教学改革成效与推进策略研究

发布时间：2020-05-22 18:29

【摘要】：根据《上海市教育委员会关于开展大学公共体育课程改革试点工作的通知》(沪教委体[2016]13号)要求,在高校申报的基础上,经上海市教委评定,确定10所高校为本市“大学体育个性化”课程改革试点学校,同时确定6所高校为本市“大学体育个性化”课程改革试点培育学校。大学体育“个性化”改革的思路与近年来国家颁布的学校体育改革文件精神是一脉相承的。都坚持提高技能与培养兴趣的相互促进,即遵循教育和体育规律,注重因材施教,以兴趣引导学生快乐参与,重视运动技能培养。通过逐步提高学生的运动技能水平,培养其专项运动兴趣和终身锻炼习惯。本文主要采用文献资料法、访谈法、问卷调查法及数理统计法等研究方法,以大学体育个性化教学改革现状为研究对象,以第一批16所个性化教学改革试点运行学校和试点培育学校的体育教师及学生为重点调查对象进行调查研究得出以下结论:1、大学体育个性化教学改革开展至今,各大试点学校以及试点培育学校均根据各自学校的具体情况进行了不同程度的改革,其中部分试点高校为了满足学生的需求,针对此次改革开始试行体育俱乐部课程。大部分的试点高校在实施大学体育个性化教学改革后,学生对体育的兴趣普遍得到了提升,身体素质也有了较大提高,其中耐力素质最为显著。与此同时,教师的教学能力以及专项技能也获得了提高,校园体育文化氛围越发的浓厚。2、大学体育个性化教学改革仍存在不足。从管理层面的管理制度、激励机制不健全、个性化教学改革教师参与度低到运行方面的教学计划不完善、分层教学难以实行、教师数量少各个方面都在说明现阶段个性化教学改革还不完善,仍需要进一步优化。3、学校的场地设施资源问题尚待解决。现阶段多数试点学校以及试点培育学校的场地设施具备一定开展大学体育个性化教学的条件,但相较于完全实施大学体育个性化教学仍有些不足。天气的原因经常导致室外的场地无法使用,并且部分试点学校试行体育俱乐部课程后,引进的新型运动对场馆以及地板等都有一定的要求。4、体育教学大纲与教学计划不能满足“个性化”教学需求。现阶段上海大部分的试点高校仍采用之前的教学大纲与教学计划,这一教学大纲与教学计划现已无法满足高校进行体育个性化教学的需要,对于个性化教学存在缺乏针对性以及实用性的缺点。从这一教学大纲也可看出教学考核大多分为理论考核和实践考核,但在真正考核时通常只考核实践那部分。同时与大学体育个性化教学的相关课程教材也应完善和改进。
【图文】：

从肌肉挫伤、拉伤乃至到更加严重的运动损伤很多都是在我们不经意间发生的。因此高校进行运动损伤与防护的理论知识学习是非常重要的。从图4-1可以清晰的看出当代大学生对于体育课程内容的喜爱原因主要集中在教学内容新颖、易掌握、教学内容适中三个方面。其中教学内容易掌握占据了最大的比例，这说明学生喜爱体育课程内容的前提是能够容易的学会它。各大试点高校在进行教学改革中专项教师所教授的内容围绕着能使学生更简易的学会为主。图 4-1 大学生对体育教学内容的喜爱原因4.1.1.3 试点高校课程评价现状高校体育课评价方式的改变关乎着大学生对于体育课程的喜爱程度同时也是教学过程中不可或缺的一部分。在课程评价中，学生可以通过教师对自己的评价了解自己在以后的课程学习中需要进行提高的部分。教师也可以通过学生对自

图 4-2 个性化教学改革管理层面存在问题所占比例4.3.1.1 个性化教学管理制度不健全大学体育个性化教学改革正式试行时间较短，短时间内各大试点学校难以建立新型的管理制度，只能在以往管理制度的基础上进行修改。这便导致管理方面难以较好的进行运转，部分问题在出现后才会进行修改，工作效率大打折扣。同时，修正后的管理制度在实行时也需不断地进行磨合，直至最后建立一个更加适合体育个性化教学的管理制度。4.3.1.2 学校个性化教学改革小组参与教师过少通过对试点高校的体育教师访谈过程中了解到，除改革试点小组的体育教师对大学体育个性化教学改革有较深层次的参与外，其他的体育教师只是粗略的了解自己所在高校在进行个性化教学改革，但具体有何教学大纲、教学计划以及改革实施方式都是了解较少的。这一现象说明试点高校对于教学改革宣传力度以及教师参与度仍需要加以提升。更多的体育教师参与到这一教学改革中将会产生更多的想法，，在向其他非试点高校提供改革经验和示范时能起到更加重要的作用。
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G807.4

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本文编号：2676416