改革开放以来我国大学体育课程政策研究

发布时间：2017-03-26 01:13

  本文关键词：改革开放以来我国大学体育课程政策研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：大学体育课程是“大学生以身体练习为主要手段,通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程,达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节；是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。”①而科学合理的大学体育课程政策又是保证大学体育课程开发、实施、改革与发展的重要条件和动力。 改革开放以来,教育部(原国家教委)颁布了一系列有关大学体育课程政策。从各个政策出台的背景和政策的相关内容来看,我国大学体育课程政策的发展经历了三个时期,即1979年《全国普通高校体育教学大纲》实施时期、1992年《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施时期和2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施时期。在这三个时期我国大学体育课程政策呈现出不同的特征,并不断地走向完善和成熟,具体表现在：政策目标由关注生理健康为主逐步向关注全面健康转移；政策重心由身体发展教育向重视运动基础教育转移；政策取向由“体育学科中心论”向“人本主义教育理念”转移；四、政策主体由国家统一管理向民主参与管理转移。但同时也存在不少问题,如政策目标过于笼统,缺乏可操作性；政策体系缺乏完整性；政策执行者的素质不高；政策决策体制不完善,相关利益得不到保障；政策执行监控督查不健全不到位；政策执行缺少物质保障等问题。为了促进这些问题的解决,笔者进行了独立地思考,提出个人观点。在文章最后,笔者还对其改革和发展进行展望,以期能对今后我国大学体育课程政策的制定及大学体育课程与教学的开展有些许的建设意义。
【关键词】：改革开放 大学体育课程 大学体育课程政策
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G807.4
【目录】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-10
• 第一章 引言10-27
• 第一节 研究背景10-11
• 第二节 研究目的与研究意义11-12
• 第三节 研究方法和研究思路12-13
• 第四节 文献综述13-27
• 第二章 大学体育课程政策的概述27-38
• 第一节 大学体育课程27-32
• 一、大学体育课程的界定27
• 二、大学体育课程的功能27-32
• 第二节 课程政策32-33
• 一、课程政策的界定32
• 二、课程政策的功能32-33
• 第三节 大学体育课程政策33-38
• 一、大学体育课程政策的界定33
• 二、大学体育课程政策的功能33-38
• 第三章 改革开放以来大学体育课程政策发展的轨迹38-63
• 第一节 1979年《全国普通高校体育教学大纲》实施时期38-44
• 一、1979《教学大纲》颁布的时代背景分析38-39
• 二、1979《教学大纲》时期主要政策的内容分析39-44
• (一) 把“增强体质”作为体育课程的指导思想40-41
• (二) 强调“三基”体育课程课堂教学41-42
• (三) 统一规定全国高校体育课程的教材内容42
• (四) 重视重建和规范体育课程与教学组织形式42-43
• (五) 实行终结性评价,强调对“三基”的考核43-44
• 第二节 1992年《我国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施时期44-50
• 一、1992《指导纲要》颁布的时代背景分析44-45
• 二、1992《指导纲要》时期主要政策的内容分析45-50
• (一) 把“以育人为宗旨”作为体育课程的指导思想45-46
• (二) 注重课外锻炼,强调课内课外统一的课程结构46
• (三) 重视体育课程内容的科学化46-47
• (四) 重视完善和健全体育课程的管理机构建设47-48
• (五) 体育课程评价呈现多元化和综合化倾向48-50
• 第三节 2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》实施时期50-63
• 一、2002《指导纲要》颁布的时代背景分析50-51
• 二、2002《指导纲要》时期主要政策的内容分析51-63
• (一) 把“健康第一”作为大学体育课程的指导思想52-53
• (二) 强调构建“以学生为本”的体育课程体系53-54
• (三) 重视科学化、规范化的大学体育课程建设54-56
• (四) 重视建立健全促学生全面发展的课程评价机制56-59
• (五) 课程权力下放,重视学校、教师及学生作用59-61
• (六) 重视为体育课程的实施提供设施、经费的支持61-63
• 第四章 改革开放以来大学体育课程政策发展过程特征分析63-73
• 第一节 政策目标由关注生理健康逐步向关注全面健康转变63-66
• 一、从关注生理健康逐步走向关注全面健康63-64
• 二、转向关注学生全面健康的原因分析64-66
• 第二节 政策重心由身体发展教育向运动基础教育转变66-68
• 一、从身体发展教育走向运动基础教育66-67
• 二、转向以运动为基础的教育的原因分析67-68
• 第三节 政策取向由“体育学科中心”向“人本主义”转变68-70
• 一、逐步走向“体育学科中心”与“人本中心”的整合68-69
• 二、向人本中心转移的原因分析69-70
• 第四节 政策主体由国家统一管理向民主参与管理转变70-73
• 一、由国家统一管理逐步走向民主参与管理71
• 二、课程管理权力下移的原因分析71-73
• 第五章 我国大学体育课程政策存在的问题及完善的思考73-84
• 第一节 我国大学体育课程政策存在的问题73-76
• 一、政策目标过于笼统,缺乏可操作性73
• 二、大学体育课程政策体系缺乏完整性73-74
• 三、政策执行者的素质不高74
• 四、政策决策体制不完善,相关利益得不到保障74-75
• 五、政策执行监控督查不健全不到位75
• 六、政策执行缺少物质保障75-76
• 第二节 完善我国大学体育课程政策的思考76-84
• 一、转变大学体育课程政策制定的理念76-77
• 二、积极构建面向未来的大学体育课程政策体系77-79
• 三、加大我国大学体育课程政策的实施力度79-84
• (一) 加强对大学体育课程政策研究,提高可操作性79-80
• (二) 完善我国大学体育课程政策决策机制80-81
• (三) 提高大学体育课程政策实施者的素质81-82
• (四) 加强政策执行监控督查力度82-83
• (五) 加大对大学体育课程政策执行的物质投入和支持83-84
• 结语84-86
• 参考文献86-90
• 附录90-92
• 后记92-93

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 王以智;;大学体育公共课教学改革探索——以云南财经大学为研究对象[J];当代体育科技;2013年23期

  本文关键词：改革开放以来我国大学体育课程政策研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：268051