基于微视频的协作学习教学模式在田径教学的实验研究

发布时间：2020-06-20 05:12

【摘要】：运用基于微视频的协作学习教学模式,即通过发挥微视频的功能特点、实行异质分组、明确学生间的角色分工、创新小组练习模式、构建新模式的操作程序等方式,可以改善高校田径教学的现状,提高田径教学的课堂效果,促进学生认知、情感与技能等方面的全面发展。实验前对随机抽取的哈尔滨师范大学2017级体育教育1班、3班、5班、6班学生的身体形态与基本身体素质(60米跑、立定三级跳远、原地侧向推铅球)进行差异性检验,并对各班学生关于挺身式跳远、背向滑步推铅球学习的基本情况进行问卷调查,最后选取体育教育5班和3班的学生为实验对象,5班作为实验班,3班为对照班,将基于微视频的协作学习教学模式运用到挺身式跳远与背向滑步推铅球的技术教学过程中,分别进行了7次课、共28学时的教学实验课。通过文献资料法、问卷调查法、教学实验法、专家访谈法、数理统计法对教学实验结果进行分析,得出以下结论:(1)基于微视频的协作学习教学模式实现了学生学习的随意性,帮助学生认知、反思、改进运动技术,提高了学生的技评与达标成绩,取得了很好的教学效果。(2)基于微视频的协作学习教学模式方便教师为学生提供个性化和共性化的指导,以区别对待和集中指导相结合的教学方式解决学生技术动作中所存在的问题。(3)基于微视频的协作学习教学模式有助于建立和谐友好的师生关系,提升了学生学习的积极性与主动性,使学生以更好的身心状态投入到技术学习的过程之中。(4)基于微视频的协作学习教学模式不论从分组方式、角色分工还是小组练习模式,都有助于在教师与学生之间、学生与学生之间构建团结协作的学习环境。
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G82-4
【图文】：

协作学习,学科分布

图 1 协作学习的发文学科分布图2.2.3.1 协作学习在其他学科的应用研究杨旭东（2005）认为“协作学习”教学不只是一味地迎合学生的兴趣，而是在教学过程中要以学生为学习主体，在教师的积极引导下，使学生发现自身存在的问题，逐渐培养学生自主学习、发现问题与解决问题的能力。在协作学习教学中，教师要尊重和爱护学生个性，理解学生的情感，要因材施教，关注学生的个性化差异，积极引导学生自主学习。[1]林军来（2009）认为协作学习是通过小组构建的形式组织学生相互协作、共同促进学习的一种策略。作为一种学习策略或学习组织形式，协作学习已被众多研究证明要比竞争学习、个别学习更能提高学习效率。[2]郑复铭（2009）认为在教学的实施过程中，教师是学习活动的策划者、组织者、参与者、协作者与引导者，还是学习资源的提供者、协作学习的调解员、监察员与管理员，根据具体情况给予学生适当的赞赏、认可、启示、教导与提示。[3]另外，教师还必须掌握相应的信息技术，处理好教学内容和环境资源的关系，是教师发挥作用的基本前提。廖伟国（2017）认为教师应树立“以学生为主”的

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