中国校园足球裁判讲师队伍建设的研究

发布时间：2020-06-21 21:51

【摘要】：近年来,校园足球在全国范围内铺展开来,运动员能力的不断提高,比赛的技战术水平、对抗水平也在不断提高,整体足球大环境也发生翻天覆地的变化。与之相匹配的是裁判员的执法水平也要不断进步,这当中校园足球裁判讲师就起到了至关重要的作用,一名合格裁判讲师从培养到管理再到使用有着诸多因素的影响。本文以近三年注册的77名全国校园足球裁判讲师为研究对象,通过专家访谈法、问卷调查法、实地考察法等进行调研分析,得出以下结论:1.现阶段我国校园足球裁判讲师队伍主由在校教师和教育系统管理者担任,且多数有职业联赛裁判员的经历;但讲师队伍人员数量较少,勉强维持校园足球比赛的需求;整体年龄结构较为合理,但后备讲师力量短缺;讲师地域分布较为集中,使得在对讲师选派比赛任务分配上不尽合理;讲师普遍具备较高学历。2.校园足球裁判讲师需具备胜任力有4项一级指标,10项二级指标以及48项三级指标,其中三级指标中14项必要因素,13项重要因素,12项一般重要因素和9项非重要因素。在现阶段讲师队伍的管理和培训过程中无法完全匹配其所需胜任力要求。3.在对讲师管理方面,校园足球裁委会的机构设置尚不健全,人员配置不到位,没有专人专管;且没有针对讲师的数据信息管理系统,导致在讲师的资格审查、准入及考核评定过程中还存在漏洞;在讲师队伍和管理层间缺少及时有效的沟通机制;资金投入的力度不够;对讲师管理细则宣讲力度不够,近半数讲师对校园足球裁委会制定的具体管理规范、工作职责及流程并不完全清楚。4.在讲师参加培训过程中,培训目标明确,培训内容明确但不全面;培训规模逐年扩大,但整体培训形式过于单一,培训次数少,时间较短,且缺少具体的考核方案,对讲师的接受程度没有很好的反馈;培训过程缺少对讲师身份的定位,没有技能讲师和体能讲师的划分;缺少等级划分,讲师没有向上晋升通道。5.现阶段讲师对裁判员的培训有年度培训班和赛区两种方式,培训中对实践训练部分不够充分,没能够很好地将理论和实践结合;近年逐渐明确裁判员的等级划分,但讲师对不同等级裁判员的指导缺乏针对性。
【学位授予单位】：北京体育大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G843
【图文】：

研究重点,创新点,难点

图 3.13.4 研究重点、难点和创新点3.4.1 研究重点与难点本文研究重点是对现存在校园足球当中裁判讲师队伍现状进行调查分析，以及对管理和培训过程中所出现的问题提出可行性政策。对裁判讲师的培养可以更进一步优化对裁判员的培养，对中国足球事业的开展、对更好的开展校园足球提供保障。通过对中国学术期刊全文数据库的搜索看到，目前国内对足球项目的研究较多，但是涉及到足球裁判员培养相关方面的非常少，对裁判讲师方向的研究基本上没有，更缺少对其进行专门性研究。所以本文难点在于通过走访和实地考察对数据的准确了解和掌握，另外获得信息的渠道较为狭窄，以致于样本量较少。3.4.2 研究创新点

职业分布,讲师

图 4.1 讲师的职业分布在现阶段讲师队伍中，42 人是高校教师，占总人数的 54.5％，20 人是在中小学工作，11 人在教育系统中任职，除此外只有 3 人在企事业单位，1 名自由职业者。可见，有 94.8％的讲师的职业和教育工作沾边。多方面原因形成这一现象，一是教师每年的假期时间长，可利用寒暑假的时间投身校园足球赛事中；二是教育工作者更加了解学生的身心特点，可以更加明确的预估比赛难度、应对突发事件并对裁判员做出有针对性的指导；三是现阶段的讲师准入资质更加倾向于选聘教育工作者；四是很多学校参加校园足球的赛事，自然就会对本校的讲师提

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