体育大课程“用”载体之研究

发布时间：2020-11-01 08:27

　　 由于体育课不完善、不完整的现实,主要表现在:仅仅依靠体育课堂,运动技术很难能甚至是不能转化为运动技能,在很多中小学的体育课堂,学生上完体育课后,很少有人将课堂所学内容再去巩固、提高。本文是立足于团队的前期研究(2012年)——“学练赛用”体育大课程模式的基础上而写的,“学练赛用”体育大课程模式就是指把单一的体育课堂教学拓展到课外有组织、有计划的训练、校内外的各级比赛、实践应用中去,遵循运动技能形成规律,把“学”“练”“赛”“用”有机的结合在一起,形成一个科学的、完整的体育教学过程。而本文中体育大课程的“用”是“学练赛用”体育大课程模式中的重要一部分,是对运动技能的运用,它与“学练赛”的关系是:“用”是“学练赛”的目的和归宿,“用”是“学练赛”的延伸和强化,“用”是与“学练赛”在同一链条上的不同层次。本文研究的最终目的就是根据人们“用”的现实情况,合理设置体育大课程的内容、完善“用”的评价机制,最终完善体育大课程理论体系,从而提高各个运动项目的转化率,丰富人们对运动技能的运用方式、运用内容,提高对运动技能的掌握水平、熟练度,增强人们对运动技能运用的意识,促进人们终身体育锻炼意识和习惯的养成。同时,王登峰司长也表示,未来,学校体育主要围绕三个方面进行:第一个方面就是“教”,就是要教会孩子们基本健康知识、基本运动技能,教会专项运动;第二个方面就是要“练”,体育作业、课余训练要成体系化;第三个方面就是“赛”,学校体育一定要有竞赛,要让孩子至少在班里的比赛中能够上场,要让每个孩子都能参与到竞赛中去,实现体育课程一体化。所以说,体育课程一体化研究目的与“学练赛用”体育大课程模式研究目的不谋而合,都是为了促进人们对运动技能的准确掌握,从而养成终身体育锻炼习惯与锻炼意识。本文以重庆市大学生以及社会脑力劳动人群为调查对象,以“学练赛用”体育大课程模式中的“用”为研究对象,通过文献资料法、问卷调查法、实地考查法、访谈法、数理统计法等方法对“用”的本质、“用”与“学练赛”之间的关系、“用”的作用以及“用”存在的问题进行了归纳与分析。研究结果如下:1、在本文中,“用”的本质是:“用”是指对运动技能的使用、传递;2、“用”与“学练赛”之间的关系:“用”是“学练赛”的目的和归宿;“用”是对“学练赛”的延伸和强化;“用”是“学练赛”同一链条上的不同层次;3、“用”是促进人自身价值和社会价值实现的载体之一;4、“用”存在的问题有:(1)“用”的脱节,表现为重庆市大部分大学生以及大部分社会脑力劳动人群“用”的各个环节之间的脱节以及“用”的内容脱节,各个环节的脱节主要表现在大部分人群没有将运动项目的学习、运动锻炼和参加比赛三个环节很好的衔接起来,内容的脱节主要表现在在众多的体育运动项目中,只有少数运动项目转化率较好,多数运动项目的转化率较低;(2)“用”的不足,表现为在重庆市大学生以及社会脑力劳动人群中,大部分人对理论知识掌握不足、运动锻炼时间不足以及比赛经验不足;(3)“用”的水平低,表现为在重庆市大学生以及社会脑力劳动人群中,大部分人对理论知识掌握的水平较低、比赛的成绩较低;(4)“用”的意识不够,表现为在重庆市大学生以及社会脑力劳动人群中,大部分人无论是对运动项目的学习、或是运动锻炼或是参加体育比赛,其积极性都不高,尤其表现在运动锻炼和比赛方面;(5)“用”的制约因素过多,主要包括主观因素和客观因素。主观因素中,懒惰制约是重庆市大学生以及社会脑力劳动人群“用”的首要因素,其次是兴趣不高和运动能力弱,生理疾病的占少数;客观因素中,场地的限制和运动项目的难度大成为制约重庆市大学生“用”的首要因素,其次是学习任务重,还有部分其他的制约因素;场地的限制以及家庭因素成为制约重庆市社会脑力劳动人群“用”的客观因素。
【学位单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G812.4
【文章目录】：
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 选题依据
        1.1.1 实现体育课程一体化的需要
        1.1.2 运动技能的转化率低
        1.1.3 完善体育课程设计的需要
    1.2 研究目的与意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 国内外研究综述
        1.3.1 相关概念研究
        1.3.2 “学练赛用”体育大课程的相关研究
        1.3.3 不同运动技能形成后使用情况的相关研究
        1.3.4 教育部体育卫生与艺术教育司关于学校体育的工作要点
        1.3.5 国内有关体育课程方面的相关研究
        1.3.6 国外有关体育课程方面的相关研究
    1.4 研究的创新点
2 研究对象与方法
    2.1 研究对象
    2.2 研究方法
        2.2.1 文献资料法
        2.2.2 问卷调查法
        2.2.3 访谈法
        2.2.4 实地考查法
        2.2.5 数理统计法
3 研究结果与分析
    3.1 “用”的本质
    3.2 “用”与“学练赛”之间的关系
        3.2.1 “用”是“学练赛”的目的地和归宿
        3.2.2 “用”是对“学练赛”的延伸和强化
        3.2.3 “用”是与“学练赛”在同一链条上的不同层次
    3.3 “用”的作用
        3.3.1 “用”是促进人自身价值实现的载体之一
        3.3.2 “用”是促进人社会价值实现的载体之一
    3.4 重庆市大学生“用”的研究结果与分析
        3.4.1 对重庆市大学生已学运动项目内容的研究结果与分析
        3.4.2 对重庆市大学生已学运动项目理论知识了解程度研究结果与分析
        3.4.3 对重庆市大学生运动项目学习积极性的研究结果与分析
        3.4.4 重庆市大学生运动锻炼内容的研究结果与分析
        3.4.5 重庆市大学生对运动锻炼频率的研究结果与分析
        3.4.6 重庆市大学生对每次运动锻炼时间的研究结果与分析
        3.4.7 重庆市大学生运动锻炼积极性的研究结果与分析
        3.4.8 重庆市大学生参加体育比赛内容的研究结果与分析
        3.4.9 重庆市大学生参赛经历的研究结果与分析
        3.4.10 重庆市大学生参加体育比赛获奖的研究结果与分析
        3.4.11 重庆市大学生参加比赛积极性的研究结果与分析
        3.4.12 制约重庆市大学生“用”影响因素的研究结果与分析
    3.5 重庆市社会脑力劳动人群中“用”的研究结果分析
        3.5.1 重庆市社会脑力劳动人群的年龄分布情况
        3.5.2 对重庆市社会脑力劳动人群已学运动项目内容的研究结果与分析
        3.5.3 对重庆市社会脑力劳动人群运动项目理论知识了解程度的研究结果与分析
        3.5.4 对重庆市社会脑力劳动人群学习运动项目积极性的研究结果与分析
        3.5.5 重庆市社会脑力劳动人群运动锻炼内容的研究结果与分析
        3.5.6 重庆市社会脑力劳动人群运动锻炼频率的研究结果与分析
        3.5.7 重庆市社会脑力劳动人群每次运动锻炼时间的研究结果与分析
        3.5.8 重庆市社会脑力劳动人群运动锻炼积极性的研究结果与分析
        3.5.9 重庆市社会脑力劳动人群参加体育比赛内容的研究结果与分析
        3.5.10 重庆市社会脑力劳动人群参加体育比赛经历的研究结果与分析
        3.5.11 重庆市社会脑力劳动人群参加体育比赛获奖的研究结果与分析
        3.5.12 重庆市社会脑力劳动人群参加体育比赛积极性的研究结果与分析
        3.5.13 制约重庆市社会脑力劳动人群关于“用”的影响因素
4 结论与建议
    4.1 结论
        4.1.1 “用”的意识不够
        4.1.2 “用”的脱节
        4.1.3 “用”的不足
        4.1.4 “用”的制约因素过多
    4.2 建议
        4.2.1 明确体育大课程目标、完善学习评价机制,进一步强化学生终身体育锻炼意识的形成
        4.2.2 合理设置体育大课程内容,完善“用”各个环节的衔接性,提高运动项目的转化率
        4.2.3 强化体育大课程的资源共享
        4.2.4 减少制约因素对“用”的影响
参考文献
附录A：重庆市学生对体育技能“用”的情况调查问卷
附录B：重庆市社会脑力劳动人群对运动技能“用”的情况调查问卷
附录C：对重庆市社会脑力劳动人群以及大学生关于运动技能“用”的访谈提纲
致谢

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本文编号：2865280