济南高职院校体育课堂问题行为研究

发布时间：2021-01-30 08:52

　　体育运动不仅可以强身健体,还具有德育的功能,体育对培养人们的顽强拼搏、艰苦奋斗、坚韧不拔、乐观向上的优良品质具有积极促进作用。体育课程是中国高职教育的重要组成部分,随着中国义务教育的普及和受教育人口的增多,高等院校门槛降低,高等教育呈现出普及化的趋势,高职学生处于青春期末期,思想道德品质较不成熟,不能良好控制自己的行为,导致体育课堂的问题行为发生的频率逐渐提高。体育课堂问题行为的发生,阻碍了体育教学工作的正常实施,无法实现体育课的教育目标。因此通过科学的研究方法,整理分析并研究高等职业院校体育课堂问题行为的行为类型、具体表现和问题行为的产生原因,对高职院校教育工作者开展体育教学工作以及提高体育课堂教学效果有着重要意义。为此,论文以济南高职院校体育课堂问题行为作为研究对象,以济南市的山东商业职业技术学院、山东电力高等专科学校、山东劳动技术学院、山东旅游职业学院为调查对象。运用文献资料法、问卷调查法和课堂观察法等研究方法,对济南高职院校体育课堂中出现的问题行为进行总结、分类和研究。研究得出以下结论:1.济南高职院校体育课堂问题行为可分为外显性问题行为和内隐性问题行为两大类,其中排名前五位的... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：63 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

不同问题行为出现频率图

山东师范大学硕士学位论文275.3.3体育课堂不同阶段问题行为差异图5-7体育课不同阶段问题行为发生人数比例笔者通过课堂观察记录得出数据，将体育课不同阶段发生人数以饼状图形式呈现，由图5-7可以看出，体育课堂问题行为在体育课的各个阶段均有出现，其中发生人数最多的是在学生自主练习阶段。原因如下，从学生角度看：第一，人的注意力集中时间是有限的，当学生自主练习时，注意力已经到达疲倦期，已不能充分集中注意力在动作练习上，易出现注意分散的行为。第二，学生练习时，由于对动作的不感兴趣以及课堂组织形式的单调乏味，无法高质量完成动作。第三，学生对体育技能学习规律不了解，认为有些项目动作只能是运动天赋好的同学来完成，对体育学习丧失自信。从教师角度看：第一，体育教师的教学设计不合理，没有合理分配体育课各阶段的练习密度，导致许多学生在自由练习时体力不足。第二，体育教师上课时没有按照学情来采用合理教学方法，例如引导法、情景教学法，无法充分调动学生的主观能动性。在教师讲解示范阶段，学生出现问题行为的人数最少。通常情况下，教师在讲解示范时，都会将学生集中起来，统一讲解，教师这时对课堂纪律要求较高，学生大多处于立正姿态，又处于教师可视范围内，学生不敢轻易做出违纪行为，但也出现少数问题行为，原因有：第一，教师在讲解示范过程中，讲解声音小且集合整队22%热身活动18%讲解示范13%自主练习29%放松活动18%


本文编号：3008620