河北师范大学体育教育专业足球课程学生学习评价研究
发布时间：2021-02-22 05:58
学习评价作为学生学习效果的重要参考依据,始终占据着重要的地位。近些年来,体育学习评价逐渐科学化,评价主体、评价内容和评价方式等都在朝着多元化的方向进行发展,国家也越来越重视对学生学习过程的动态考核评价。但在具体实施过程中,国家层面提出的这些具有战略改革意义的政策在实施过程中却不尽如人意,很多高校体育教育专业课程还是以传统的学习评价方式为主,只注重定量评价和学习结果的评价,对于学生的课堂学习表现与行为、情感表现和教学能力都没有能落实的具体实施方案,这使得学生成绩评价的内容单一,评价广度不全面,不利于提升学生学习的积极性和主动性。通过当前已有的文献资料,以河北师范大学为例,了解体育教育专业足球课程学习评价现状,依据足球教学规律、国家政策文件对足球人才培养目标的阐述,研制专家调查问卷。运用特尔斐法确定学习评价指标,然后根据指标了解教师和学生对学习评价的看法。研制符合教学实际情况的方案,进行为期一学期的方案可操作性实施,最后制定学生对方案可操作性的看法问卷。对方案的可操作性进行评价,为今后其他术科教学提供借鉴意义。通过对专家意见确定学习评价指标,根据确定好的指标设计教师和学生调查问卷,对当前足...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：102 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术技能内容及权重图1显示专家认为动作技能达标最为重要，技术应用能力排第二，而技术掌握程度
243.1.6.2理论知识指标内涵分析图2理论知识内容及权重足球课程的学习需要做到理论和实践相结合，摆脱体育专业的学生“会做技术动作，而不会教”的顽疾，足球理论知识掌握的好与坏间接影响到他们之后从事的教学工作。足球课要求学生掌握技战术知识（0.347）、竞赛裁判知识（0.344）和学科知识（0.310）。其中技战术知识包括技术和战术，是足球理论教学的基础，所以专家认为应排第一位。竞赛裁判知识是对于足球教师理论知识的重要补充，在中小学的足球比赛中运用的非常之多，其更偏向于实践性，权重仅次于技战术知识。学科知识包括足球运动文化、足球项目的发展和足球运动基本理论等，权重值最校（1）技战术知识（二级指标0.347）表14技战术知识（二级指标）三级指标技战术知识课后作业技战术知识理解记忆技战术知识随堂提问权重0.3620.3590.279足球技战术知识在足球课当中的教授学时较多，本研究对于学生技战术知识的评价分为技战术知识理解记忆（0.359）、技战术知识随堂提问（0.279）和技战术知识课后作业（0.362）。课后作业抽取的是足球教材课后习题，以此来达到学生对旧知识巩固和新知识预习的目的。专家认为课后作业的布置对学生技战术知识学习最为重要。其次是学生的理解与记忆，通过多次理论测验来评价学生的掌握情况。技战术知识随堂提问主要是教师讲解过程中对学生随机提问，并做好学生答题记录，随堂提问排第三位。（2）竞赛裁判知识（二级指标0.344）
25表15竞赛裁判知识（二级指标）三级指标竞赛裁判知识理解记忆竞赛裁判知识课后作业竞赛裁判知识随堂提问权重0.3730.3550.272足球竞赛裁判知识的讲解学时主要是在学生专选课上，此类知识同足球技战术知识和足球学科知识一样也包括足球竞赛裁判知识理解记忆（0.373）、足球竞赛裁判知识隋堂提问（0.272）和足球竞赛裁判知识课后作业（0.355）。足球竞赛裁判知识由于内容知识与结构复杂，所以专家认为理解记忆是最重要的，应排首位，其次是通过课后作业进行强化记忆，完善知识体系。而随堂提问排第三位，在理解记忆和布置课后作业后，随堂提问作为培养学生思维能力的另外一种评价方式应用在课堂教学中。（3）学科知识（二级指标0.310）表16学科知识（二级指标）三级指标学科知识随堂提问学科知识理解记忆学科知识课后作业权重0.3640.3530.283足球学科知识相比较技战术知识在课堂学习的过程当中涉及较少，主要在学生期中和期末时以理论试卷的形式作为评价方式。教师对学科知识随堂提问（0.364）能及时有效的检查学生学习的效果，专家认为应排在第一位。学科知识的理解记忆（0.353）是基础，排在第二位。排在第三位的是足球学科知识课后作业（0.283），教师按照足球教材课后习题或自拟问题布置给学生的课下作业，主要作为考核成绩的支撑材料。3.1.6.3教学能力指标内涵分析图3教学能力内容及权重
【参考文献】：
期刊论文
[1]对我国20年基础教育体育新课改若干认识问题的澄清与分析[J]. 季浏. 上海体育学院学报. 2020(01)
[2]关于中小学体育学习评价发展趋势的探讨[J]. 孙园. 当代体育科技. 2019(22)
[3]大数据背景下高校翻转课堂学习评价的研究——以A校“工程热力学”课程为例[J]. 孟军,刘冰璇,翟洪江,兰淇. 高等工程教育研究. 2018(05)
[4]基于核心素养的体育课堂学习评价的认识[J]. 钱金国. 青少年体育. 2018(03)
[5]深度学习研究述评:内涵、教学与评价[J]. 温雪. 全球教育展望. 2017(11)
[6]我国高校体育教育专业足球专修课程改革的思考——基于复合型足球师资的培养导向[J]. 刘桦楠,季浏. 北京体育大学学报. 2017(03)
[7]对复旦附中足球专项教学评价方案的调查研究[J]. 苏新全. 当代体育科技. 2016(30)
[8]我国体育学类本科专业人才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读[J]. 黄汉升,陈作松,王家宏,季浏,方千华,贾明学. 体育科学. 2016(08)
[9]过程性评价在哈尔滨体育学院游泳指定选修课的应用[J]. 童博,钟乐乐. 职业技术. 2016(03)
[10]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉. 全球教育展望. 2016(01)
博士论文
[1]学校体育教学评价体系构建与可操作性研究[D]. 刘志红.河北师范大学 2007
[2]新课程地理学习过程性评价研究[D]. 吕润美.华东师范大学 2007
[3]我国中小学体育学习评价改革的研究[D]. 汪晓赞.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]河北省高校体育教育专业足球必修课考核评价的研究[D]. 孙伟峰.河北师范大学 2018
[2]河北省校园足球教师培训效果评价体系研究[D]. 魏兴利.河北师范大学 2018
[3]高校体育教育专业体操普修课学生学习过程性评价理论构建[D]. 宋亚芹.河南大学 2017
[4]MOOC的学习评价研究[D]. 刘娉婷.陕西师范大学 2015
[5]吉林省体育教育专业足球普修课程教学现状调查研究[D]. 尹峰.辽宁师范大学 2012
[6]山西省普通高校体育教育专业足球专项课教学评价的研究[D]. 任鹏.山西大学 2011
[7]对普通高校体育教育专业足球普修课教学内容的探索研究[D]. 朱永振.扬州大学 2011
[8]上海体育学院体育教育专业足球专项课培养方案改革的研究[D]. 李进.上海体育学院 2010
[9]河北省普通高校学生体育学习评价指标结构的研究[D]. 田雅茹.河北师范大学 2007
[10]构建高师体育教育专业体操课程体系的研究[D]. 肖丽.苏州大学 2007
本文编号：3045549
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：102 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
技术技能内容及权重图1显示专家认为动作技能达标最为重要，技术应用能力排第二，而技术掌握程度
243.1.6.2理论知识指标内涵分析图2理论知识内容及权重足球课程的学习需要做到理论和实践相结合，摆脱体育专业的学生“会做技术动作，而不会教”的顽疾，足球理论知识掌握的好与坏间接影响到他们之后从事的教学工作。足球课要求学生掌握技战术知识（0.347）、竞赛裁判知识（0.344）和学科知识（0.310）。其中技战术知识包括技术和战术，是足球理论教学的基础，所以专家认为应排第一位。竞赛裁判知识是对于足球教师理论知识的重要补充，在中小学的足球比赛中运用的非常之多，其更偏向于实践性，权重仅次于技战术知识。学科知识包括足球运动文化、足球项目的发展和足球运动基本理论等，权重值最校（1）技战术知识（二级指标0.347）表14技战术知识（二级指标）三级指标技战术知识课后作业技战术知识理解记忆技战术知识随堂提问权重0.3620.3590.279足球技战术知识在足球课当中的教授学时较多，本研究对于学生技战术知识的评价分为技战术知识理解记忆（0.359）、技战术知识随堂提问（0.279）和技战术知识课后作业（0.362）。课后作业抽取的是足球教材课后习题，以此来达到学生对旧知识巩固和新知识预习的目的。专家认为课后作业的布置对学生技战术知识学习最为重要。其次是学生的理解与记忆，通过多次理论测验来评价学生的掌握情况。技战术知识随堂提问主要是教师讲解过程中对学生随机提问，并做好学生答题记录，随堂提问排第三位。（2）竞赛裁判知识（二级指标0.344）
25表15竞赛裁判知识（二级指标）三级指标竞赛裁判知识理解记忆竞赛裁判知识课后作业竞赛裁判知识随堂提问权重0.3730.3550.272足球竞赛裁判知识的讲解学时主要是在学生专选课上，此类知识同足球技战术知识和足球学科知识一样也包括足球竞赛裁判知识理解记忆（0.373）、足球竞赛裁判知识隋堂提问（0.272）和足球竞赛裁判知识课后作业（0.355）。足球竞赛裁判知识由于内容知识与结构复杂，所以专家认为理解记忆是最重要的，应排首位，其次是通过课后作业进行强化记忆，完善知识体系。而随堂提问排第三位，在理解记忆和布置课后作业后，随堂提问作为培养学生思维能力的另外一种评价方式应用在课堂教学中。（3）学科知识（二级指标0.310）表16学科知识（二级指标）三级指标学科知识随堂提问学科知识理解记忆学科知识课后作业权重0.3640.3530.283足球学科知识相比较技战术知识在课堂学习的过程当中涉及较少，主要在学生期中和期末时以理论试卷的形式作为评价方式。教师对学科知识随堂提问（0.364）能及时有效的检查学生学习的效果，专家认为应排在第一位。学科知识的理解记忆（0.353）是基础，排在第二位。排在第三位的是足球学科知识课后作业（0.283），教师按照足球教材课后习题或自拟问题布置给学生的课下作业，主要作为考核成绩的支撑材料。3.1.6.3教学能力指标内涵分析图3教学能力内容及权重
【参考文献】：
期刊论文
[1]对我国20年基础教育体育新课改若干认识问题的澄清与分析[J]. 季浏. 上海体育学院学报. 2020(01)
[2]关于中小学体育学习评价发展趋势的探讨[J]. 孙园. 当代体育科技. 2019(22)
[3]大数据背景下高校翻转课堂学习评价的研究——以A校“工程热力学”课程为例[J]. 孟军,刘冰璇,翟洪江,兰淇. 高等工程教育研究. 2018(05)
[4]基于核心素养的体育课堂学习评价的认识[J]. 钱金国. 青少年体育. 2018(03)
[5]深度学习研究述评:内涵、教学与评价[J]. 温雪. 全球教育展望. 2017(11)
[6]我国高校体育教育专业足球专修课程改革的思考——基于复合型足球师资的培养导向[J]. 刘桦楠,季浏. 北京体育大学学报. 2017(03)
[7]对复旦附中足球专项教学评价方案的调查研究[J]. 苏新全. 当代体育科技. 2016(30)
[8]我国体育学类本科专业人才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读[J]. 黄汉升,陈作松,王家宏,季浏,方千华,贾明学. 体育科学. 2016(08)
[9]过程性评价在哈尔滨体育学院游泳指定选修课的应用[J]. 童博,钟乐乐. 职业技术. 2016(03)
[10]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉. 全球教育展望. 2016(01)
博士论文
[1]学校体育教学评价体系构建与可操作性研究[D]. 刘志红.河北师范大学 2007
[2]新课程地理学习过程性评价研究[D]. 吕润美.华东师范大学 2007
[3]我国中小学体育学习评价改革的研究[D]. 汪晓赞.华东师范大学 2005
硕士论文
[1]河北省高校体育教育专业足球必修课考核评价的研究[D]. 孙伟峰.河北师范大学 2018
[2]河北省校园足球教师培训效果评价体系研究[D]. 魏兴利.河北师范大学 2018
[3]高校体育教育专业体操普修课学生学习过程性评价理论构建[D]. 宋亚芹.河南大学 2017
[4]MOOC的学习评价研究[D]. 刘娉婷.陕西师范大学 2015
[5]吉林省体育教育专业足球普修课程教学现状调查研究[D]. 尹峰.辽宁师范大学 2012
[6]山西省普通高校体育教育专业足球专项课教学评价的研究[D]. 任鹏.山西大学 2011
[7]对普通高校体育教育专业足球普修课教学内容的探索研究[D]. 朱永振.扬州大学 2011
[8]上海体育学院体育教育专业足球专项课培养方案改革的研究[D]. 李进.上海体育学院 2010
[9]河北省普通高校学生体育学习评价指标结构的研究[D]. 田雅茹.河北师范大学 2007
[10]构建高师体育教育专业体操课程体系的研究[D]. 肖丽.苏州大学 2007
本文编号：3045549
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/tylw/3045549.html
