澳大利亚身体素养结构模型研究及启示

发布时间：2021-03-27 04:05

　　身体素养不仅成为解决全球健康问题的重要理念,而且也是诸多国家学校体育的指导思想。因不同文化背景的学者对其理解不尽相同,在实际应用中较为模糊、混乱,故有学者认为对身体素养概念及结构模型的"本土化"探索至关重要。澳大利亚在这一方面走在国际前列,其身体素养定义、内涵和结构模型本土化构建对我国身体素养理论研究和学校体育改革具有一定借鉴意义。通过对澳大利亚身体素养结构模型的主体维度、主要功能、适用人群的分析,笔者认为澳大利亚身体素养结构模型强调了身体素养的整体性及其与环境的交互作用,侧重于培养身体活动的基本运动技能、参与者的信心和动机,评价方式侧重于对学生综合能力学习的过程性评价。我国可以借鉴国际上成熟的身体素养发展理念,不断加深对身体素养内涵的认识,构建本土化身体素养结构模型和评价体系,并与体育学科核心素养交叉融合共同促进学校体育教学的发展。 

【文章来源】：体育研究与教育. 2020,35(04)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

澳大利亚身体素养结构模型[1,9,10]

澳大利亚身体素养概念及结构模型与Whitehead对身体素养的理解保持一致，强调了身体素养的整体性及其与环境的交互作用，侧重于培养身体活动的基本运动技能、参与者的信心和动机。Whitehead认为基本运动技能的自信和能力可以满足个体内在发展所必须的心理需求动机。Sheehan[13]、McClelland[14]也认为基本运动技能(跑、跳、投等)的发展可以增加信心，且基本运动技能优先于运动素质(平衡、灵敏等)的发展。动机是培养积极的运动态度、采取积极的身体活动行为以及保持专注、促进终身体育发展的关键。澳大利亚身体素养概念内涵关注人们身体活动的参与和享受。De Rossi[15]研究认为建立终身体育行为的动机源于参与身体活动的乐趣，以及通过运动所体验到的快乐。我国研究者在对身体素养进行定义时要深入理解身体素养的本质，把握心智与身体属性的协同，从身体素养各要素关系的整体性出发，将其定义概念化。4.2 明确身体素养结构模型及测评工具的适用对象及环境


本文编号：3102851