核心素养导向的体育教学新范式

发布时间：2021-08-03 10:11

　　聚焦学生发展核心素养养成,重建体育教学范式是当前全面深化体育课程改革亟待解决的问题。在前期所进行实践探索的基础上,综合运用文献法、专家访谈法和案例法,从学生发展核心素养的视角,分析体育教育教学的价值、路径、目标、内容、方法与评价变革问题。研究认为体育给予学生发展的运动能力、健康行为和体育品德需要经过体育知识与技能的学习理解、实践应用和迁移创新逐层递进这3个不断深入的学习阶段,而每个阶段基于关键能力和必备品格培养所创设的深度学习情境至关重要,是学生从体育知识与技能定向到运动能力表现再到自觉内化为健康行为与体育品德的关键。在此基础上,结合典型实践案例,构建以"学"为主的体育教学新范式,突显学生主体性、目标可见性、内容生成性、学法深度性和评价过程性特征。新范式能够为学生提供准确的学习诊断、明确的学习目标、丰富的学习内容、清晰的学习任务、深度的学习方法、及时的学习反馈和个性化的评价标准,为一线体育教师课堂教学落实核心素养提供参考。 

【文章来源】：北京体育大学学报. 2020,43(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：11 页

【文章目录】：
1 范式须转型
    1.1 传统以“教”为主的范式存在弊端
    1.2 当代以“学”为主的范式亟待完善
2 学生主体性
    2.1 明确体育给予学生发展的关键能力和必备品格,更新体育教学观念
    2.2 依据不同学段学生发展体育素养的关键期,有针对性地选择教学内容
    2.3 探究学生体育核心素养形成过程及机制,创设深度学习情境
    2.4 准确诊断学生体质健康状况,实施个性化教学
3 目标可见性
    3.1 可见的课时目标
    3.2 可见的单元目标
    3.3 可见的学期目标
4 内容生成性
    4.1 陈述性内容
    4.2 程序性内容
    4.3 元认知内容
5 学法深度性
    5.1 深度学习情境的内涵
    5.2 深度学习情境的特征
        1)学习任务可视化。
        2)方案实施差异化。
        3)组织形式多样化。
        4)教学过程主体化。
    5.3 深度学习情境的创设
        1)“问题”导向的体育学习情境创设。
        2)“体验”导向的体育学习情境创设。
        3)“生活”导向的体育学习情境创设。
        4)“文化育人”导向的体育学习情境创设。
6 评价过程性
    6.1 评价目的是服务学生的学习与发展
    6.2 教学目标规约评价标准及评价方式
    6.3 评价标准引导教学内容与学习方式
7 结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》解读[J]. 季浏.  体育科学. 2018(02)
[2]核心素养视域中的教学评价教育:原因、价值与路径[J]. 李如密,姜艳.  当代教育与文化. 2017(06)
[3]核心素养、体育核心素养与体育学科核心素养:概念、构成及关系[J]. 尚力沛,程传银.  体育文化导刊. 2017(10)
[4]中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J]. 于素梅.  体育学刊. 2017(04)
[5]基本运动技能发展对儿童身体活动与健康的影响[J]. 马瑞,宋珩.  体育科学. 2017(04)
[6]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2016(01)
[7]高校校园体育文化建设及其育人的内在机理分析[J]. 徐伟.  北京体育大学学报. 2015(01)

博士论文
[1]3～10岁儿童基本运动技能发展与教育促进研究[D]. 刁玉翠.华东师范大学 2018



本文编号：3319436