抗击疫情背景下体育教师健康教学素养的失衡特征因析及复位思考

发布时间：2021-09-28 12:03

　　具备良好的健康教学素养是体育教师完成和保障新冠疫情期间体育教学与指导任务的基础性条件,但在抗击新冠疫情的进程中,体育教师的健康教学素养结构却呈现出了诸多的失衡现象。运用文献资料法、信息研究法、逻辑分析法等研究方法,对新冠疫情背景下体育教师健康教学素养的失衡特征、失衡因由进行了总结和分析,并对其复位路径进行了系统的思考与设计。研究认为:由于健康教育元素在《体育与健康》课程教学中出现了失位现象,致使体育教师健康教学素养在体育教学中呈现出一系列的失衡特征。受健康教育观念、惯习、常态等因素的影响,体育教师的健康教学素养在全民抗击疫情的进程中尚未发挥出应有的专业性。体育教师要及时更新健康教育教学理念与能力,强化健康教育知识技能的基础性训练,不断强化自己的健康教育知识和技能储备,以期形成适合自身特点与教学需求的健康教学素养结构和体系。 

【文章来源】：北京体育大学学报. 2020,43(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
1 抗击疫情背景下体育教师健康教学素养的失衡特征
    1.1 健康教学素养与体育教学素养的平行关系失衡
    1.2 健康教学素养各内容要素之间的衔接关系失衡
    1.3 健康教学素养对学科核心素养的支持关系失衡
    1.4 健康教学素养与学生健康素养的联结关系失衡
2 体育教师健康教学素养失衡的因由释析
    2.1 “厚技能,薄健康”教学观念的影响,使体育教师健康教学素养与体育教学素养难以平行
    2.2 “强体能,弱卫生”教学惯习的困扰,使体育教师健康教学素养内部要素的衔接难以顺畅
    2.3 “严教授,松养成”教学常态的作用,使体育教师健康教学素养对学科核心素养难以支持
    2.4 “重习得,轻应用”教学现象的存在,使体育教师健康教学素养与学生健康素养难以联结
3 体育教师健康教学素养的复位思考
    3.1 指向专业:使体育教师健康教学素养的培育和提升迈入到专业化的轨道中
    3.2 强基固本:强化体育教师健康知识技能的基础训练和从事健康教育的水平
    3.3 对接标准:推动体育教师健康素养养成直接对接课程评估督导与监测标准
    3.4 同频共振:实现体育教师健康教学素养能够跟进学生健康素养的培育进程
    3.5 革习易行:改进会影响体育教师健康教学素养形成的各类教学惯习和行为
4 结束语


【参考文献】：
期刊论文
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[2]基于学生健康素养生成的体育教师教育范式转变[J]. 程传银,周生旺,赵富学.  体育成人教育学刊. 2020(01)
[3]对我国20年基础教育体育新课改若干认识问题的澄清与分析[J]. 季浏.  上海体育学院学报. 2020(01)
[4]一体化体育课程的旨趣与建构[J]. 于素梅.  教育研究. 2019(12)
[5]体育与健康课程健康教育的局限性及有效实施构想[J]. 刘锦.  体育学刊. 2019(06)
[6]体育与健康课程校本化实施的涵义与路径[J]. 张细谦.  体育学刊. 2019(06)
[7]美国“学校健康与体育教育联盟”组织的特征及启示[J]. 赵富学,王云涛,但艳芳.  体育学研究. 2019(05)
[8]全域视角下青少年体育锻炼行为促进模型的构建[J]. 王先亮.  体育成人教育学刊. 2019(03)
[9]基础教育体育与健康课程改革的理论基础及其体现[J]. 崔洁,贾洪洲,刘超,李琳.  北京体育大学学报. 2019(03)
[10]我国义务教育阶段体育与健康课程内容嬗变研究[J]. 俞福丽.  沈阳体育学院学报. 2018(05)



本文编号：3411862