体育本体论下身体素养、体育素养与健康素养的内涵及关系
发布时间：2021-09-29 01:37
从体育本体论视域对身体素养、体育素养、健康素养的内涵及关系进行了分析。研究认为:身体、技能、行为是构成体育本体的重要组成部分,身体是人的第一存在,是体育的第一本体,身体是技能与行为的寄宿,技能与行为是身体的延展。身体素养来自于身体活动,具备身、心、行、知的统一性;体育素养即体育学科素养,生成于体育教育活动,包涵知识、技能与能力三要素;健康素养生成于健康教育,包括健康知识、健康技能、健康意识和健康生活方式与行为四个关键要素。身体、体育与健康素养不是相互独立的个体,始终存在着从属、关联、辩证的关系,相互联系、相互影响、相互支撑,协同构成大的体育本体。
【文章来源】：武汉体育学院学报. 2020,54(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
身体、体育与健康素养的从属关系
党的十九大将实施健康中国战略纳入国家发展的基本方略,并要求“为人民群众提供全方位全周期健康服务”,把全生命周期健康提升到国家战略高度。基于人类全生命周期探讨素养是可取的,对于实现人民美好生活具有重要的实践价值,保障人类全生命周期身体健康是当前中国社会发展的重要责任与义务。全生命周期指“从胎儿到生命的终点”,即人的生命从生殖细胞的结合开始一直到生命的最后终止,包括孕育期、成长期、成熟期、衰老期直至死亡的整个过程[26]。根据研究的需要,剔除孕育期,将人类全生命周期划分为婴幼儿时期(学前教育前时期)、儿童少年青年时期(从学前教育至体育教育结束间的时期)、青中壮年时期(从体育教育结束到步入社会至老年时期前的时期)、老年时期四个阶段[27]。伴随人类全生命周期发展,每个周期的身体发展情况以及社会影响程度都是存在千差万别的,应根据不同时期的具体实践情况发展不同的素养目标(见图2)。人类全生命周期都是以塑造身体素养为目标,身体素养的培养贯穿于人类的整个生命周期。身体素养的培育在婴幼儿时期便开始了,婴幼儿时期的身体发育是整个生命历程的重要基础,是发展最为迅速的时期,受社会因素影响最小的阶段,主要来自于家庭的干预。而儿童青少年时期是一个特殊的身体发展时期,此时的身体活动行为促进尤其重要,是培养身体素养的关键期、敏感期和窗口期[14],还是身体素养与体育素养、健康素养共同发力的重要时期。儿童少年青年时期的人体发展主要以接受学校体育教育与健康教育为主,重点关注体育素养的生成与发展,以获得体育素养与健康素养为教育任务,强调学生的身心健康发展,为步入社会奠定基础。此时学生所获得的体育素养,为进一步塑造完整的健康素养打下根基。学生在接受体育教育的同时还要接受健康教育,储存了完整的健康知识,获得了健康技能,养成了健康生活习惯,形成了健康行为方式。由此可见,学校体育教育阶段既是体育素养生成的主要阶段,也是健康素养生成的黄金时期。由儿童少年青年时期进入青中壮年时期预示着体育教育活动的结束及社会活动的开始,由体育素养与健康素养融合发展阶段向单一健康素养生成阶段过渡,从注重体育技能获得向健康行为养成转换,活动场域由学校走向单位与社会。然而,此时期结束经漫长的老年时期直至生命终结,都要以健康行为的培养与健康生活方式的塑造为主,不断完善与修复,最终达到提高美好生活质量的目的。不同生命周期阶段,身体素养、体育素养与健康素养的生成目标与培养任务大不一样,实现手段与实施策略千差万别,侧重点也大相径庭。只有抓住不同时期相关素养的生成,衔接好各阶段的培养任务,才能保证人类身体素养全周期的持续生成,实现生命的健康存在。
身体本体论下的身体素养是体育素养与健康素养的根本,是生命的发起点也是落脚点,整体上引领着人类的生命发展。体育素养具有强烈的工具理性,是身体素养与健康素养生成的重要环节,对身体素养与健康素养生成具有积极的促进作用。健康素养是人体生存与发展的重要内涵,具有明显的价值取向,是身体素养与体育素养发展的目标价值追求。由此可见,身体素养、体育素养与健康素养三者是辩证统一的,相互联系、相互影响、相互支撑的,它们不是相互独立的要素,而是共同形成的一个完整的生命本体(见图3)[28]。身体素养还是健康素养与体育素养发展的根本目标,是通过体育手段实现健康的目的,利用健康行为方式塑造完满的生命本体(即身体),这也是人类生命周期历程发展基本原理。基于身体本体论发现,培育并发展身体、体育与健康素养的终极目标还是要塑造身体的完满,最终要回归体育的第一本位,这才是人体健康发展的基本规律。将体育上升到国家健康安全战略高度,充分发挥体育在健康治理领域的基础性战略作用,形成体育健康全覆盖战略,就体现出体育的强烈工具属性与实现健康的价值属性。体育的工具理性也给体育素养带来了显著的工具理性色彩,体育素养是健康素养与身体素养实现的重要因素。健康素养却具备明显的价值理性色彩,即健康素养是人类发展的生命追求,目的性极强。由于身体健康是指身心的健康,与健康所提出的身心完满是一脉相承的,健康素养应当是身体素养与体育素养发展的价值追求,来引领身体素养与体育素养的健康发展。健康素养的生成是保持身体素养发展的重要保障,健康素养是身体素养生成的根本。健康素养与体育素养是构成身体素养的重要构成部分,也是其发展历程中的重要环节,没有健康的价值理性及体育的工具理性,身体素养将是残缺的或不健康的。从身体是本体、体育是手段、健康是目的的逻辑关系上来看,三者存在着逐级递进关系,身体素养是根本,体育素养是工具,健康素养是价值追求。身体、体育与健康素养最终都回归于身体。未来,体育素养应纳入健康中国战略指标,促进“体健融合,以体促健”的转型[20],实现三大素养的深度融合发展,以健康素养为引领,以体育素养与身体素养为过程的生成脉络,夯实身体素养,塑造体育素养,实现健康素养,从而保证人类美好生活的塑造。
本文编号：3412945
【文章来源】：武汉体育学院学报. 2020,54(06)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
身体、体育与健康素养的从属关系
党的十九大将实施健康中国战略纳入国家发展的基本方略,并要求“为人民群众提供全方位全周期健康服务”,把全生命周期健康提升到国家战略高度。基于人类全生命周期探讨素养是可取的,对于实现人民美好生活具有重要的实践价值,保障人类全生命周期身体健康是当前中国社会发展的重要责任与义务。全生命周期指“从胎儿到生命的终点”,即人的生命从生殖细胞的结合开始一直到生命的最后终止,包括孕育期、成长期、成熟期、衰老期直至死亡的整个过程[26]。根据研究的需要,剔除孕育期,将人类全生命周期划分为婴幼儿时期(学前教育前时期)、儿童少年青年时期(从学前教育至体育教育结束间的时期)、青中壮年时期(从体育教育结束到步入社会至老年时期前的时期)、老年时期四个阶段[27]。伴随人类全生命周期发展,每个周期的身体发展情况以及社会影响程度都是存在千差万别的,应根据不同时期的具体实践情况发展不同的素养目标(见图2)。人类全生命周期都是以塑造身体素养为目标,身体素养的培养贯穿于人类的整个生命周期。身体素养的培育在婴幼儿时期便开始了,婴幼儿时期的身体发育是整个生命历程的重要基础,是发展最为迅速的时期,受社会因素影响最小的阶段,主要来自于家庭的干预。而儿童青少年时期是一个特殊的身体发展时期,此时的身体活动行为促进尤其重要,是培养身体素养的关键期、敏感期和窗口期[14],还是身体素养与体育素养、健康素养共同发力的重要时期。儿童少年青年时期的人体发展主要以接受学校体育教育与健康教育为主,重点关注体育素养的生成与发展,以获得体育素养与健康素养为教育任务,强调学生的身心健康发展,为步入社会奠定基础。此时学生所获得的体育素养,为进一步塑造完整的健康素养打下根基。学生在接受体育教育的同时还要接受健康教育,储存了完整的健康知识,获得了健康技能,养成了健康生活习惯,形成了健康行为方式。由此可见,学校体育教育阶段既是体育素养生成的主要阶段,也是健康素养生成的黄金时期。由儿童少年青年时期进入青中壮年时期预示着体育教育活动的结束及社会活动的开始,由体育素养与健康素养融合发展阶段向单一健康素养生成阶段过渡,从注重体育技能获得向健康行为养成转换,活动场域由学校走向单位与社会。然而,此时期结束经漫长的老年时期直至生命终结,都要以健康行为的培养与健康生活方式的塑造为主,不断完善与修复,最终达到提高美好生活质量的目的。不同生命周期阶段,身体素养、体育素养与健康素养的生成目标与培养任务大不一样,实现手段与实施策略千差万别,侧重点也大相径庭。只有抓住不同时期相关素养的生成,衔接好各阶段的培养任务,才能保证人类身体素养全周期的持续生成,实现生命的健康存在。
身体本体论下的身体素养是体育素养与健康素养的根本,是生命的发起点也是落脚点,整体上引领着人类的生命发展。体育素养具有强烈的工具理性,是身体素养与健康素养生成的重要环节,对身体素养与健康素养生成具有积极的促进作用。健康素养是人体生存与发展的重要内涵,具有明显的价值取向,是身体素养与体育素养发展的目标价值追求。由此可见,身体素养、体育素养与健康素养三者是辩证统一的,相互联系、相互影响、相互支撑的,它们不是相互独立的要素,而是共同形成的一个完整的生命本体(见图3)[28]。身体素养还是健康素养与体育素养发展的根本目标,是通过体育手段实现健康的目的,利用健康行为方式塑造完满的生命本体(即身体),这也是人类生命周期历程发展基本原理。基于身体本体论发现,培育并发展身体、体育与健康素养的终极目标还是要塑造身体的完满,最终要回归体育的第一本位,这才是人体健康发展的基本规律。将体育上升到国家健康安全战略高度,充分发挥体育在健康治理领域的基础性战略作用,形成体育健康全覆盖战略,就体现出体育的强烈工具属性与实现健康的价值属性。体育的工具理性也给体育素养带来了显著的工具理性色彩,体育素养是健康素养与身体素养实现的重要因素。健康素养却具备明显的价值理性色彩,即健康素养是人类发展的生命追求,目的性极强。由于身体健康是指身心的健康,与健康所提出的身心完满是一脉相承的,健康素养应当是身体素养与体育素养发展的价值追求,来引领身体素养与体育素养的健康发展。健康素养的生成是保持身体素养发展的重要保障,健康素养是身体素养生成的根本。健康素养与体育素养是构成身体素养的重要构成部分,也是其发展历程中的重要环节,没有健康的价值理性及体育的工具理性,身体素养将是残缺的或不健康的。从身体是本体、体育是手段、健康是目的的逻辑关系上来看,三者存在着逐级递进关系,身体素养是根本,体育素养是工具,健康素养是价值追求。身体、体育与健康素养最终都回归于身体。未来,体育素养应纳入健康中国战略指标,促进“体健融合,以体促健”的转型[20],实现三大素养的深度融合发展,以健康素养为引领,以体育素养与身体素养为过程的生成脉络,夯实身体素养,塑造体育素养,实现健康素养,从而保证人类美好生活的塑造。
本文编号：3412945
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