运动技能习得:身体-大脑-环境的复杂动力模式

发布时间：2021-11-21 13:38

　　从第一代认知科学离身范式向第二代认知科学具身范式转变,旨在强调身体、动作、情境在认知过程中的重要性,由此引发了运动技能科学研究的新视角。从第二代认知科学的视角出发,基于具身认知论对运动技能习得过程进行具身性考察。结果表明:运动技能的学习与形成是具身的,不是大脑的简单程序,而是一个复杂的动力学系统,即大脑-身体-环境相互作用的动态系统,具有整体性、非线性、动态性、涌现性与生成性等特性。同时,运动技能形成过程中的一些难题可通过运动技能的具身观进行重新阐释,以此拓展现代运动技能科学研究的新进路。 

【文章来源】：体育学刊. 2020,27(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【参考文献】：
期刊论文
[1]体育教育学哲学基础探寻:从“现象学”到“具身化”的身心观[J]. 王鹏,王继艳.  体育学刊. 2019(04)
[2]运动技能习得的默会认识方式阐释[J]. 戚欢欢,张建华.  山东体育学院学报. 2019(01)
[3]论身体运动与身体认知的具身性转向[J]. 赵富学.  武汉体育学院学报. 2018(08)
[4]身体认知论视野下的运动学习实践[J]. 殷治国,王林,范运祥.  成都体育学院学报. 2018(03)
[5]运动技能习得中的“顿悟”特征及分类体系新建[J]. 陈少青.  运动. 2014(08)
[6]运动技能学习效率的顿悟解释模型探索[J]. 吕慧青,王进.  体育科学. 2014(04)
[7]学习即模仿——班杜拉的榜样学习实验[J]. 边玉芳.  中小学心理健康教育. 2013(02)
[8]具身认知、镜像神经元与身心关系[J]. 叶浩生.  广州大学学报(社会科学版). 2012(03)
[9]动作技能学习理论的演变及发展展望[J]. 丁俊武.  北京体育大学学报. 2007(03)
[10]“第二代认知科学”的认知观[J]. 李恒威,黄华新.  哲学研究. 2006(06)

博士论文
[1]顿悟问题解决的具身性实验研究[D]. 刘宏宇.华东师范大学 2016



本文编号：3509608