新中国成立70年来体育教育专业人才培养的演变与特征分析

发布时间：2021-12-11 02:33

　　研究新中国成立70年来体育教育专业人才培养特征与演变规律,是呈现体育教育专业发展历史的需要,是推动体育教育专业发展和改革的一项基础性工程。采用文献资料法、历史法、专家访谈法和逻辑分析法,对体育教育专业发展规模、专业定位、培养方案、课程设置、教学模式等方面开展研究,结果表明:新中国成立70年来,体育教育专业经历了学习与移植、探索与挫折、混乱与恢复、开放与改革、提速与跨越、实践与创新的演变过程。表现出专业规模不断扩大、培养目标由单一向多元发展、课程设置逐渐模块化和弹性化、选修课和实践课学时逐步增加、总学分缓慢降低、人才培养模式多样、教学方法不断更新等特征。这些演变是基于国际国内的政治、经济、文化和科技发展的历史缘由。当下,专业认证已全面铺开,坚持"一流专业"建设是培养卓越体育教师的根与本。 

【文章来源】：武汉体育学院学报. 2020,54(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

1950—1959年体育学院和综合院校增加数量图

1966年开始了“文化大革命”,高校成为重灾区,许多体育专家被扣上了反动学术权威、臭知识分子的帽子,一些体育院校停止招生,体育学院或综合大学体育学系(科)已经到了崩溃的边缘。1960至1969年我国仅新增了6所体育学院或综合大学体育学系(科),其中5所在1963年以前增加(如图2)。表1 60年代体育专业2套人才培养方案的比较 年度 总课时 必修/选修 学科/术科 1960 3 751 94.3/5.7 42/58 1963 2 627 96.1/3.9 46.6/53.4 资料来源:收集到的文献资料进行统计整理。

从上述社会背景分析,80年代体育教育专业人才培养表现为开放与改革阶段(图4和表2)。其特征:第一,学习借鉴国外先进教育思想,将体育专业正式更名为体育教育专业,规模不断扩大,10年间新增专业数量42个,突出培养中等学校体育教师的目标,教师专业化特征渐显端倪。第二,课程设置为专业技术学科和专业基础理论,课程设置未充分体现教师教育方向,课程设置门数少,必修课多,选修课少。第三,教学模式上,以课堂教学为主,教学方法单一,教学注重客观和绝对评价,实践环节多为教育实习。第四,教育文件频出,改革号角吹响,国内专家和学者走出国门,广泛学习一些国家先进理念和实施措施,不断探索新知,逐步与世界体育教师教育的发展水平接轨。第五,毕业生供不应求,大多在高校和中等学校就业。3.5 90年代:学习与借鉴

【参考文献】：
期刊论文
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博士论文
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本文编号：3533853