软式曲棍球训练对轻度智障儿童体育动机和态度的影响
发布时间：2021-12-12 06:35
研究背景和目的:国家高度重视青少年儿童体质健康发展,国务院在《全民健身计划（2016-2020年）》中明确提出将青少年儿童作为实施全民健身计划的重点人群,大力普及青少年儿童体育活动,提高青少年儿童身体素质。然而,智力障碍儿童由于受到认知能力的限制,其运动参与程度低,表现为身体活动水平低,体育动机不足,参加运动的意愿弱。因此,为使智力障碍儿童也能接受良好的体育教育培养,需要选择适合智力障碍学生的特点和需求运动方式,科学地对智力障碍学生进行体育健康教育,发展其运动能力,增强体育动机,以达到提高智力障碍学生运动参与水平的目的。软式曲棍球作为一种团体性竞技运动项目,其互动性强,趣味性强,安全性高,是一项非常适合智力障碍儿童的运动。为此本研究试探究软式曲棍球训练能否对轻度智力障碍儿童体育动机和态度产生影响,促使儿童更多地参与体育活动。研究方法:确定上海市两所中学的39名轻度智力障碍儿童为实验对象,并将其随机分为实验组（n=20）和对照组（n=19）,实验组进行为期16周,每周2次的软式曲棍球训练,对照组进行原有的体育活动课。在实验前后分别测量实验组和对照组体育动机、体育态度和身体活动的相应指标。...
【文章来源】：上海体育学院上海市
【文章页数】：49 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
自我决定连续体（Ryan&Deci,2000）
软式曲棍球训练对轻度智障儿童体育动机和态度的影响10月31日对两组被试进行后测，后测流程同前测。表3-2学校课程安排干扰因素实验组（次数/周）对照组（次数/周）备注学校体育活动3次体育课2次体育活动课3次体育课2次体育活动课体育课、早操和课间活动需要与实验对象的体育教师、班主任商定统一的活动内容，并督促实验对象尽量积极参与活动（实验组的2次体育活动课替换为软式曲棍球训练）。课外体育活动无任何特别活动无任何特别活动无文化课程正常上课正常上课与学校文化老师沟通协调，确保两组被试所学文化知识基本一致，所上课的节数要完全相同。图3-1实验流程图
软式曲棍球训练对轻度智障儿童体育动机和态度的影响113.2.3训练方案3.2.3.1训练器材（1）球杆每个被试根据其身高配备适合长度的球杆，球杆长度选择如表3-3所示。表3-3不同身高对应软式曲棍球球杆长度身高高度（m）球杆长度（cm）1.3以下701.31-1.45751.46-1.55801.56-1.65871.66-1.75921.76-1.9595-1001.95以上100（2）软式曲棍球软式曲棍球若干，球为有26孔洞的空心圆球，重量23g左右，直径72mm。（3）球门球门两套，尺寸为高1.22m、宽1.83m，球门支架后侧覆盖球网。（4）挡板若干，用于规划训练及比赛场地。图3-2训练器材3.2.3.2训练内容及安排干预周期、频次与时间：Shin等人使用Meta分析对智力障碍人群锻炼效果进行研究发现，在干预周期方面，短期干预效果比长期干预效果好；在频次方面，以每周2-3次为宜；在训练时间方面，31-60分钟的锻炼最有效[79]。因此依据实验设计对被试进行软式曲棍球运动训练16周，受试者在固定的时间、地点进行软式曲棍球训练，每周2次，每次40分钟（包括5分钟的热身活动，30分钟的软式曲棍球训练和5分钟的整理活动）。运动强度控制：通过心率指标进行运动强度控制。美国运动医学会推荐适宜运动强度为60%-95%的最大心率。由于本研究被试为中学生，因此本研究采用60%-75%的最大心率，根据最大心率公式换算，最大心率=220-年龄。因此，本
【参考文献】：
期刊论文
[1]Effect of a 26-month floorball training on male elderly’s cardiovascular fitness, glucose control, body composition, and functional capacity[J]. Mogens Theisen Pedersen,Jacob Vorup,Jens Bangsbo. Journal of Sport and Health Science. 2018(02)
[2]旱地冰球运动研究[J]. 张健,孙辉,张建华. 体育文化导刊. 2017(07)
[3]自我决定理论在中学生锻炼行为促进领域的应用[J]. 丁维维,毛志雄. 北京体育大学学报. 2014(05)
[4]我国随班就读学生参与体育活动的现状与分析[J]. 吴雪萍,张晓霞. 当代体育科技. 2013(30)
[5]促进青少年体育锻炼和健康幸福的路径:基于自我决定理论模型构建[J]. 项明强. 体育科学. 2013(08)
[6]不同运动素质训练对智障学生注意品质的影响[J]. 李世明,刘镇铭,于云飞,王淑荣,曲淑娟,衣文玉. 山东体育学院学报. 2013(02)
[7]测量内隐态度的情感错误归因程序[J]. 任娜,佐斌. 心理科学. 2012(02)
[8]美国智力障碍定义的演变及其启示[J]. 冬雪. 中国特殊教育. 2011(05)
[9]河北省随班就读残疾儿童体育教育现状调查与分析[J]. 梁占锁,马秀杰,贾晓敏. 中国特殊教育. 2010(07)
[10]河南省残疾儿童参与体育活动现状调查及对策[J]. 郭照德. 实用儿科临床杂志. 2010(13)
硕士论文
[1]软式曲棍球干预对中重度智力障碍男生体适能和基本动作技能的影响[D]. 张磊.上海体育学院 2019
[2]轻中度智障学生体力活动状况及影响因素研究[D]. 靳秋梦.首都体育学院 2019
[3]STEP模式在发展性残疾儿童融合体育活动设计中的应用[D]. 韩霄.北京体育大学 2017
[4]上海市8-13岁中重度智力障碍学生体质状况及其家庭影响因素的研究[D]. 王琳.华东师范大学 2010
[5]智力残疾者参加体育活动的现状及对策研究[D]. 孟林盛.山西大学 2005
本文编号：3536183
【文章来源】：上海体育学院上海市
【文章页数】：49 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
自我决定连续体（Ryan&Deci,2000）
软式曲棍球训练对轻度智障儿童体育动机和态度的影响10月31日对两组被试进行后测，后测流程同前测。表3-2学校课程安排干扰因素实验组（次数/周）对照组（次数/周）备注学校体育活动3次体育课2次体育活动课3次体育课2次体育活动课体育课、早操和课间活动需要与实验对象的体育教师、班主任商定统一的活动内容，并督促实验对象尽量积极参与活动（实验组的2次体育活动课替换为软式曲棍球训练）。课外体育活动无任何特别活动无任何特别活动无文化课程正常上课正常上课与学校文化老师沟通协调，确保两组被试所学文化知识基本一致，所上课的节数要完全相同。图3-1实验流程图
软式曲棍球训练对轻度智障儿童体育动机和态度的影响113.2.3训练方案3.2.3.1训练器材（1）球杆每个被试根据其身高配备适合长度的球杆，球杆长度选择如表3-3所示。表3-3不同身高对应软式曲棍球球杆长度身高高度（m）球杆长度（cm）1.3以下701.31-1.45751.46-1.55801.56-1.65871.66-1.75921.76-1.9595-1001.95以上100（2）软式曲棍球软式曲棍球若干，球为有26孔洞的空心圆球，重量23g左右，直径72mm。（3）球门球门两套，尺寸为高1.22m、宽1.83m，球门支架后侧覆盖球网。（4）挡板若干，用于规划训练及比赛场地。图3-2训练器材3.2.3.2训练内容及安排干预周期、频次与时间：Shin等人使用Meta分析对智力障碍人群锻炼效果进行研究发现，在干预周期方面，短期干预效果比长期干预效果好；在频次方面，以每周2-3次为宜；在训练时间方面，31-60分钟的锻炼最有效[79]。因此依据实验设计对被试进行软式曲棍球运动训练16周，受试者在固定的时间、地点进行软式曲棍球训练，每周2次，每次40分钟（包括5分钟的热身活动，30分钟的软式曲棍球训练和5分钟的整理活动）。运动强度控制：通过心率指标进行运动强度控制。美国运动医学会推荐适宜运动强度为60%-95%的最大心率。由于本研究被试为中学生，因此本研究采用60%-75%的最大心率，根据最大心率公式换算，最大心率=220-年龄。因此，本
【参考文献】：
期刊论文
[1]Effect of a 26-month floorball training on male elderly’s cardiovascular fitness, glucose control, body composition, and functional capacity[J]. Mogens Theisen Pedersen,Jacob Vorup,Jens Bangsbo. Journal of Sport and Health Science. 2018(02)
[2]旱地冰球运动研究[J]. 张健,孙辉,张建华. 体育文化导刊. 2017(07)
[3]自我决定理论在中学生锻炼行为促进领域的应用[J]. 丁维维,毛志雄. 北京体育大学学报. 2014(05)
[4]我国随班就读学生参与体育活动的现状与分析[J]. 吴雪萍,张晓霞. 当代体育科技. 2013(30)
[5]促进青少年体育锻炼和健康幸福的路径:基于自我决定理论模型构建[J]. 项明强. 体育科学. 2013(08)
[6]不同运动素质训练对智障学生注意品质的影响[J]. 李世明,刘镇铭,于云飞,王淑荣,曲淑娟,衣文玉. 山东体育学院学报. 2013(02)
[7]测量内隐态度的情感错误归因程序[J]. 任娜,佐斌. 心理科学. 2012(02)
[8]美国智力障碍定义的演变及其启示[J]. 冬雪. 中国特殊教育. 2011(05)
[9]河北省随班就读残疾儿童体育教育现状调查与分析[J]. 梁占锁,马秀杰,贾晓敏. 中国特殊教育. 2010(07)
[10]河南省残疾儿童参与体育活动现状调查及对策[J]. 郭照德. 实用儿科临床杂志. 2010(13)
硕士论文
[1]软式曲棍球干预对中重度智力障碍男生体适能和基本动作技能的影响[D]. 张磊.上海体育学院 2019
[2]轻中度智障学生体力活动状况及影响因素研究[D]. 靳秋梦.首都体育学院 2019
[3]STEP模式在发展性残疾儿童融合体育活动设计中的应用[D]. 韩霄.北京体育大学 2017
[4]上海市8-13岁中重度智力障碍学生体质状况及其家庭影响因素的研究[D]. 王琳.华东师范大学 2010
[5]智力残疾者参加体育活动的现状及对策研究[D]. 孟林盛.山西大学 2005
本文编号：3536183
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