基于OBE理念体育院校网球专项学生技能培养策略研究 ——以武汉体育学院为例
发布时间：2022-01-01 20:41
网球作为世界第二大球类运动深受大众的喜爱,随着时代的发展,人们不断追求高质量的生活品质,越来越多的人开始从事网球运动,由此带来了各级各类的网球人才供不应求的问题。目前网球专项大学生大都从事网球教师、网球教练等与网球相关的工作,但掌握的网球专项技能并不能满足社会的需求,网球专项学生出现了网球理论知识不扎实、教学能力不足、适应性差、高水平网球人才匮乏等问题,急需培养更多、更专业的各级各类的网球人才以满足社会对网球运动各方面的需求。本文采用文献资料法、专家访谈法、逻辑分析法、问卷调查法和数理统计法研究方法,分析总结了体育院校网球专项学生技能培养现状与存在的问题,调查分析了武汉体育学院贯彻OBE理念在网球专项学生技能培养中所采取的措施以及成效,并对体育院校网球专项学生技能培养的策略进行了探索,促进网球专项学生掌握更多、更扎实的专项技能,为社会提供各级各类创新型、应用型、技能型的网球人才。本文研究主要结论如下:（1）体育院校网球专项学生的培养出现了实践操作能力差、技能水平不突出等问题,不能很好地满足社会对各级各类网球人才的需求。（2）体育院校网球专项学生的培养主要出现了理论知识掌握不扎实、与实践...
【文章来源】：武汉体育学院湖北省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
OBE论文发表年度分布图
硕士学位论文MASTER"STHESIS22网球裁判的等级分为以下几种：主裁判分为白牌、铜牌、银牌、金牌；裁判长分为银牌、金牌；裁判组长分为银牌、金牌；司线员没有级别。我国高级别的网球裁判包括：金牌裁判长1人，金牌主裁1人，金牌裁判组长1人，银牌裁判长3人，银牌裁判组长2人，铜牌主裁1人，白牌主裁50人，国际裁判队伍共计59人（数据来源于国家体育总局官方网站）。从国际裁判的数量上我们不难发现，中国国际裁判的数量不能够满足中国网球比赛的需求，而且59人中有50人都是白牌主裁判，国际网球裁判员数量少、级别低也是影响中国网球事业发展的重要因素。如图4-8是对中国高级别网球裁判人数分布图：图4-8中国高级别网球裁判分布图我国的网球等级考核必须要从低到高递进升级，且需要进行网球裁判的理论考试以及临场执裁，不同等级的网球裁判需要达到一定级别的比赛场数，才有资格进行网球裁判的等级升级，网球裁判的考核在初级较为简单，从网球三级裁判到网球二级裁判只需要掌握一定的理论基础并有一定的实践经验即可；但是从网球二级裁判晋升到国家一级裁判需要临场执裁一定场数的省级级别及其以上的网球比赛才有资格进行升级，且每两年才有一次这样的考核机会。从网球一级裁判晋升到国家级需要参加全国性的或者国际性的网球比赛裁判工作，并且有足够的实践经验以及英语水平才可以进行考核，且每两年才有一次这样的考核机会。对体育院校网球专项学生取得网球裁判员证的学生人数调查如下表4-9所示：
4.研究结果与分析31图4-15OBE相关理论4.3.2OBE理念对体育院校网球专项学生技能培养的实施原则斯派蒂[43]（SpadyW.D.）对OBE理论在部分高校以及教育行业的应用中调查发现，OBE理论与这些行业毫无关联，大多数都是顶用OBE理论的名义，其实根本与其毫无关系，要想让OBE理论在学生中起到很好的作用，这就要求在实施的过程中应该坚守四点原则：1.明确目标原则。目标是一个人前进的动力，也是一个人最终的归宿，目标可以指引我们到底该怎样做，要想达到这个目标就需要制定相应的方案、计划，并朝着这个目标一步一步的前进，直至取得预期的效果。实际应用到教学中来让学生清楚应该达到什么水平，按照先前的计划让学生执行，这样学生就会有一个清晰地概念，引导学生向着[43]ASEEAnnualConference&Exposition,2011.Gibbons-Wood,D.,&Lange,T,DevelopingCoreSkills-lessonsfromGermanyandSweden[J].EducationTraining,2000.
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于OBE理念的体教乒乓球专项课程改革研究[J]. 沈磊. 科教导刊(下旬). 2019(09)
[2]论新时期高校体育教育专业人才培养模式的变革[J]. 薛莲. 当代体育科技. 2019(27)
[3]国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》[J]. 中国民族. 2019(09)
[4]基于OBE理念体育教育专业田径课程评价体系构建分析——以武汉体育学院为例[J]. 嵇恺. 湖北体育科技. 2019(08)
[5]成都网球公开赛（ATP250）的发展困境与突破路径——基于网络化治理的视角[J]. 陈丛刊,魏文. 成都师范学院学报. 2019(07)
[6]广西青少年网球教练员状况调查研究[J]. 石健东. 当代体育科技. 2019(05)
[7]基于OBE教育模式的高校体育课程教学改革探讨[J]. 唐炼,杨洁. 当代体育科技. 2017(29)
[8]OBE模式背景下高校英语教学模式的发展与创新研究[J]. 白塔娜. 教育现代化. 2017(44)
[9]用成果导向教育理念引导体育教育教学改革的研究[J]. 张才成. 民营科技. 2017(08)
[10]基于中国网球裁判队伍的发展现状对高校网球裁判员培养的前景分析[J]. 张文博. 青少年体育. 2017(03)
硕士论文
[1]成果导向理念下高中英语阅读教学模式优化的行动研究[D]. 汤瑞琼.五邑大学 2019
[2]“OBE+学导式”健美操教学模式的构建与实践研究[D]. 桑学慧.武汉体育学院 2019
[3]基于OBE的中职旅游管理专业课程体系设计研究[D]. 王克如.西北师范大学 2018
[4]山东省高校网球赛事推广路径研究[D]. 宋怡萱.山东体育学院 2018
[5]广州体育学院与台湾体育大学本科体育专业人才培养特点对比研究[D]. 杨高珍.广州体育学院 2017
[6]网球裁判员在预期落点判断过程中的视觉搜索特征[D]. 谢文武.成都体育学院 2016
[7]影响山东体育学院网球专选学生专项技能水平的因素分析[D]. 王桂超.山东体育学院 2015
[8]我国高水平网球裁判员现状调查研究[D]. 秦佳炜.北京体育大学 2015
[9]体育院校网球专项学生能力培养与社会需求现状分析[D]. 于海生.辽宁师范大学 2013
[10]中国职业网球赛事发展研究[D]. 戴红磊.辽宁师范大学 2013
本文编号：3562807
【文章来源】：武汉体育学院湖北省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
OBE论文发表年度分布图
硕士学位论文MASTER"STHESIS22网球裁判的等级分为以下几种：主裁判分为白牌、铜牌、银牌、金牌；裁判长分为银牌、金牌；裁判组长分为银牌、金牌；司线员没有级别。我国高级别的网球裁判包括：金牌裁判长1人，金牌主裁1人，金牌裁判组长1人，银牌裁判长3人，银牌裁判组长2人，铜牌主裁1人，白牌主裁50人，国际裁判队伍共计59人（数据来源于国家体育总局官方网站）。从国际裁判的数量上我们不难发现，中国国际裁判的数量不能够满足中国网球比赛的需求，而且59人中有50人都是白牌主裁判，国际网球裁判员数量少、级别低也是影响中国网球事业发展的重要因素。如图4-8是对中国高级别网球裁判人数分布图：图4-8中国高级别网球裁判分布图我国的网球等级考核必须要从低到高递进升级，且需要进行网球裁判的理论考试以及临场执裁，不同等级的网球裁判需要达到一定级别的比赛场数，才有资格进行网球裁判的等级升级，网球裁判的考核在初级较为简单，从网球三级裁判到网球二级裁判只需要掌握一定的理论基础并有一定的实践经验即可；但是从网球二级裁判晋升到国家一级裁判需要临场执裁一定场数的省级级别及其以上的网球比赛才有资格进行升级，且每两年才有一次这样的考核机会。从网球一级裁判晋升到国家级需要参加全国性的或者国际性的网球比赛裁判工作，并且有足够的实践经验以及英语水平才可以进行考核，且每两年才有一次这样的考核机会。对体育院校网球专项学生取得网球裁判员证的学生人数调查如下表4-9所示：
4.研究结果与分析31图4-15OBE相关理论4.3.2OBE理念对体育院校网球专项学生技能培养的实施原则斯派蒂[43]（SpadyW.D.）对OBE理论在部分高校以及教育行业的应用中调查发现，OBE理论与这些行业毫无关联，大多数都是顶用OBE理论的名义，其实根本与其毫无关系，要想让OBE理论在学生中起到很好的作用，这就要求在实施的过程中应该坚守四点原则：1.明确目标原则。目标是一个人前进的动力，也是一个人最终的归宿，目标可以指引我们到底该怎样做，要想达到这个目标就需要制定相应的方案、计划，并朝着这个目标一步一步的前进，直至取得预期的效果。实际应用到教学中来让学生清楚应该达到什么水平，按照先前的计划让学生执行，这样学生就会有一个清晰地概念，引导学生向着[43]ASEEAnnualConference&Exposition,2011.Gibbons-Wood,D.,&Lange,T,DevelopingCoreSkills-lessonsfromGermanyandSweden[J].EducationTraining,2000.
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于OBE理念的体教乒乓球专项课程改革研究[J]. 沈磊. 科教导刊(下旬). 2019(09)
[2]论新时期高校体育教育专业人才培养模式的变革[J]. 薛莲. 当代体育科技. 2019(27)
[3]国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》[J]. 中国民族. 2019(09)
[4]基于OBE理念体育教育专业田径课程评价体系构建分析——以武汉体育学院为例[J]. 嵇恺. 湖北体育科技. 2019(08)
[5]成都网球公开赛（ATP250）的发展困境与突破路径——基于网络化治理的视角[J]. 陈丛刊,魏文. 成都师范学院学报. 2019(07)
[6]广西青少年网球教练员状况调查研究[J]. 石健东. 当代体育科技. 2019(05)
[7]基于OBE教育模式的高校体育课程教学改革探讨[J]. 唐炼,杨洁. 当代体育科技. 2017(29)
[8]OBE模式背景下高校英语教学模式的发展与创新研究[J]. 白塔娜. 教育现代化. 2017(44)
[9]用成果导向教育理念引导体育教育教学改革的研究[J]. 张才成. 民营科技. 2017(08)
[10]基于中国网球裁判队伍的发展现状对高校网球裁判员培养的前景分析[J]. 张文博. 青少年体育. 2017(03)
硕士论文
[1]成果导向理念下高中英语阅读教学模式优化的行动研究[D]. 汤瑞琼.五邑大学 2019
[2]“OBE+学导式”健美操教学模式的构建与实践研究[D]. 桑学慧.武汉体育学院 2019
[3]基于OBE的中职旅游管理专业课程体系设计研究[D]. 王克如.西北师范大学 2018
[4]山东省高校网球赛事推广路径研究[D]. 宋怡萱.山东体育学院 2018
[5]广州体育学院与台湾体育大学本科体育专业人才培养特点对比研究[D]. 杨高珍.广州体育学院 2017
[6]网球裁判员在预期落点判断过程中的视觉搜索特征[D]. 谢文武.成都体育学院 2016
[7]影响山东体育学院网球专选学生专项技能水平的因素分析[D]. 王桂超.山东体育学院 2015
[8]我国高水平网球裁判员现状调查研究[D]. 秦佳炜.北京体育大学 2015
[9]体育院校网球专项学生能力培养与社会需求现状分析[D]. 于海生.辽宁师范大学 2013
[10]中国职业网球赛事发展研究[D]. 戴红磊.辽宁师范大学 2013
本文编号：3562807
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