指向核心素养的体育教学及其策略选择

发布时间：2022-07-12 11:55

　　核心素养的本质规定着体育教学的目标预设超越了单纯的运动技能掌握,其学理支撑无外乎两方面:一是体育课程对人的发展性与课程教学中的过程性因素的相互促进,在深度参与教学过程中以强健体魄为出发点,通过师生共同建构的体验性、过程性教学样式获得对身体认知的把握;二是体育课程对人的期许性与课程教学的结果性因素的吻合,强调课程教学的架构超越体育学科知识的限定与生活经验发生关联,进而促进个体意义的深化拓展。相应的,教学中的课堂样式也发生了理论上的转换,表现出从"静态预设"到"动态生成"、从"学科注重"到"经验观照"、从"身体规训"到"自由身体"的特质。具体而言,在单元教学设计中需要厘清关键要素,实现运动项目的精确化处理、运动项目情景教学的过程性把控、评价手段的多元化选择。 

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
1 问题的提出
2 指向核心素养的体育教学样式的特质
    2.1 从“静态预设”到“动态生成”
    2.2 从“学科注重”到“经验观照”
    2.3 从“身体规训”到“自由身体”
3 关键问题解释和实施策略
    3.1 对运动项目内容的精确化处理
    3.2 对运动项目情景教学的过程性把控
    3.3 对体育学习评价的多元化选择
4 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]规训与自由：教学中身体操练的秩序意蕴[J]. 李文.  喀什大学学报. 2019(03)
[2]“筏喻”的体育观:从运动技能学习到人的全面发展的工具论[J]. 孙旭静,付杰.  河北体育学院学报. 2019(02)
[3]超越技能:基于发展学生核心素养的体育深度教学[J]. 尚力沛,程传银.  沈阳体育学院学报. 2018(03)
[4]课堂教学活动逻辑:诗性逻辑[J]. 殷世东.  教育研究. 2017(10)
[5]学生体育学科核心素养培育的基本思路与多元途径[J]. 于素梅.  体育学刊. 2017(05)
[6]中国学生体育学科核心素养框架体系建构[J]. 于素梅.  体育学刊. 2017(04)
[7]学习学术:面向学生核心素养发展的学习方式创新[J]. 龙安邦.  教育科学. 2017(03)
[8]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组.  中国教育学刊. 2016(10)
[9]我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J]. 辛涛,姜宇,刘霞.  北京师范大学学报(社会科学版). 2013(01)

博士论文
[1]经验学习的反思与建构[D]. 房慧.西南大学 2010



本文编号：3659081