动态分层教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究

发布时间：2017-06-10 03:07

  本文关键词：动态分层教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：2015年女排世界杯,中国女排以仅输一局的优秀战绩战胜劲旅日本女排。自从雅典奥运会夺得冠军后,经过十余年的努力再一次赢得世界排球顶级赛事的冠军,也如愿取得里约奥运的参赛资格。面对这个来之不易,国人等了11年的金牌,在骄傲自豪过后是否也需要冷静地思考。曾经的中国女排,在上世纪80年代豪取五连冠,笑傲世界排坛。可之后却沉寂许久,成绩起起伏伏,甚至一度淡出世界女子排球顶级强队的竞争。其中原因值得深思。美国,古巴,俄罗斯等国对女子排球运动的重视程度加强,人才资金投入加大,严抓科学训练,在一定程度上都是挑战中国女排,甚至是中国女排在世界大赛中长期得不到理想成绩的客观影响因素。但是主要原因从来都是出在自己身上,不找出自身原因并对症下药,中国排球就不可能有良好稳定的成绩。对比兵乓球,羽毛球,体操等中国传统优势项目,不难看出,排球的群众基础明显较前者不足,而这也许就是中国排球成绩起伏,不稳定的症结所在。而某项运动想要获得良好的群众基础,那么学校体育教育将起到至关重要的作用。本人查阅大量文献资料后发现,近年来动态分层教学法已经在田径、篮球、健美操等项目中进行了大量的实验研究,且取得了良好的实验效果。本文希望通过使用动态分层教学法对体育教育专业学生的排球普修课进行教学,并与传统排球教学方法的教学结果进行对比,观察学生的身体素质,排球技术,以及学习态度积极性的不同发展和变化,确定动态分层教学法在排球教学中的应用价值,为使排球教学更好的适应现代体育的发展趋势提出自己的一点建议。本文通过文献资料法,问卷调查法,比较分析法,深入研究动态分层教学法的应用能否对排球教学效果以及学生的学习动机产生积极的影响。得出以下结论:(1)实验前后实验班与对照班排球技术测试成绩对比显示,实验后两班学生排球技术都得到了一定的提升,说明两种教学方法都可以对学生的排球技术产生积极的提高作用。但通过实验后两班成绩的横向对比发现,实验班成绩明显优于对照班成绩,由此可以证明动态分层教学法在提高学生排球技术水平方面的效果明显优于传统集体授课的教学方法。(2)通过实验前后对两班学生身体素质成绩的对比,发现两班学生的身体素质均有一定程度的提高,但两班并没有出现特别明显的差异。这就说明参与排球学习与训练对身体素质会产生积极的影响,而动态分层教学法与一般排球教学方法在提高学生身体素质方面没有明显优势。(3)对前后两次所发放的关于自信心和学习态度的调差问卷进行对比,实验班学生自信心有显著提升,同时学习态度变得积极主动,而对照班在以上两项数据方面没有发生明显变化。这就说明动态分层教学法在提高学生自信心和学习态度方面有着一般排球教学方法所不具备的显著优势。
【关键词】：排球教学 动态分层教学法 实验研究
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G842-4
【目录】：

• 中文摘要6-8
• Abstract8-11
• 1 选题的依据及意义11-14
• 1.1 选题的依据11-13
• 1.2 选题的意义13-14
• 2 文献综述14-17
• 2.1 国外关于动态分层教学的研究14-15
• 2.2 我国关于动态分层教学的研究15-17
• 3 关于动态分层教学法的理论研究17-26
• 3.1 有关动态分层教学法的概念阐释17-18
• 3.1.1 个体差异17
• 3.1.2 教学17-18
• 3.1.3 教学法18
• 3.1.4 传统排球教学方法18
• 3.1.5 本文所研究的动态分层教学法18
• 3.2 动态分层教学法的理论依据18-24
• 3.2.1 动态分层教学法的哲学依据18-19
• 3.2.2 动态分层教学法的教育学依据19-21
• 3.2.3 心理学理论依据21-23
• 3.2.4 生理学理论依据23-24
• 3.3 动态分层教学法的特点24-25
• 3.3.1 自主学习，及时反馈24
• 3.3.2 重点帮助，整体提升24
• 3.3.3 目标明确，梯度清晰24-25
• 3.4 动态分层教学法的实施原则25-26
• 3.4.1 学生主体性原则25
• 3.4.2 全面性原则25
• 3.4.3 激励性原则25-26
• 3.4.4 适当性原则26
• 3.4.5 动态性原则26
• 4 研究对象与方法26-30
• 4.1 研究对象26
• 4.2 研究方法26-30
• 4.2.1 文献资料法26-27
• 4.2.2 问卷调查法27-29
• 4.2.3 数理统计法29
• 4.2.4 比较分析法29
• 4.2.5 实验法29-30
• 5 实验的实施30-36
• 5.1 教学模式的区分30-32
• 5.2 分层方式32-33
• 5.3 教学安排33-35
• 5.4 教学实施过程中的分层调整35-36
• 6 实验结果与分析36-47
• 6.1 实验前后学生身体素质测试结果与分析36-38
• 6.2 实验前后学生学习动机和自信心测试结果与分析38-42
• 6.2.1 实验前后学生学习动机结果与分析38-41
• 6.2.2 实验前后学生自信心调查结果与分析41-42
• 6.3 实验前后学生排球基本技术测试结果与分析42-47
• 6.3.1 实验前后学生垫球技术测试结果与分析42-43
• 6.3.2 实验后学生垫球和传球技术测试结果与分析43-44
• 6.3.3 实验后两班学生技术测试成绩分布情况分析44-46
• 6.3.4 实验过程中实验班学生层次调整情况分析46-47
• 7 结论与建议47-51
• 7.1 结论47-49
• 7.1.1 动态分层教学法对学生学习兴趣的激发具有积极的作用47
• 7.1.2 运用动态分层教学法能够显著提高学生的自信心47-48
• 7.1.3 动态分层教学法对学生排球技术的掌握与提高有独特的优势48
• 7.1.4 动态分层教学法对学生排球专项身体素质的提高有待进一步实验验证48
• 7.1.5 动态分层教学有利于学生知识储备及各项能力的提高48-49
• 7.2 建议49-51
• 参考文献51-54
• 附件一54-55
• 附件二55-56
• 致谢56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前9条

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本文编号：437260