河南省高校体育教育专业学生体操普修课成绩评价研究

发布时间：2017-07-26 17:22

  本文关键词：河南省高校体育教育专业学生体操普修课成绩评价研究

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【摘要】：高校体育院系以及其所设置的体育教育专业是以“培养中小学的体育师资”为主要教学目标,是为我国输送专业体育教育与管理人才、培养合格的体育教师的特设专业,其培养的中小学体育教师应具备较强的专业执教能力与全面的教育素质,这也是教师充分发挥自身“主导性”的基础。这种较强的专业执教能力和全面教育素质需要学生在体育教育专业的学习与实践和过程中不断地培养、锻炼和提高,而高校体育院系体育教育专业如果能够科学利用评价基本功能,去有效引导和促进学生成长为一名符合未来中小学用人市场需要的、合格的体育教师,这不仅能够有效提升高校体育教育专业学生的培养质量,也对推动我国体育事业的进步和发展具有重要的意义。本研究从全面了解、认识中小学体育教师应该具备的教学能力出发,结合高校体育教育专业的培养目标,运用文献法、数理统计法、逻辑分析法、调查法等对河南省高校体育院系的本科高校中体育教育专业学生体操普修课的成绩评价现状进行调查和分析,在对体操教学要实现的目标和完成任务的重新认识与分析的基础上,了解体操课学生成绩评价的目的、内容、方法、过程、类型、主体、反馈等的设置情况,深入分析影响学生成绩评价的因素,并试图找出有效的解决策略。最后形成的研究结论如下:1.目前河南省高校体育教育专业学生体操普修课成绩评价的现状:(1)河南省各高校体育院系对学生体操普修课成绩评价的目标比较明确,均为:检验学生的学习效果,并通过评价反馈改进教学质量、提升教学效果。(2)河南省各高校体育院系对学生体操成绩评价的内容分为学习态度、知识与技能、专业体能三部分,与此相对应的是平时成绩、理论成绩、技术成绩与身体素质成绩。(3)河南省大部分高校体育院系学生体操成绩的评价以教师评价为主,采用“考教分离”的方式进行。(4)体操成绩评价的过程:技术与理论部分统一考试、统一打分,对学生学习态度与专业体能的评价则有任课教师进行成绩赋值评价。(5)在评价成绩的赋值中,大多数高校采用的是平时成绩占20%,理论成绩和技术成绩各为40%的分值分配。(6)对于目前的评价成绩,有95.7%的教师认为现行的成绩评价体系可以反应出学生的实际体操能力。2.学生体操成绩评价存在的问题:(1)成绩评价内容的选择不够全面,如,大部分学校缺少对学生保护与帮助能力的评价。(2)在体操技术评价过程中,部分学校对学生成绩评价标准执行的随意性较大,从而造成了一些成绩误差。影响到评价成绩的客观性。(3)在学生体操技术评价过程中,部分学校教师对评价尺度的把握较为宽松,使评价成绩缺乏对学生体操能力反映的真实性。(4)对学生成绩进行评价的结果没有能够充分和全面的发挥评价的价值,从而弱化了评价的激励、导向、甄别等功能。3.学生体操成绩评价存在问题的归因分析:(1)评价成绩赋值比例确定不够恰当,无法准确、真实地反映学生体操能力,影响到评价成绩的科学性。体操专业技术等级评价标准执行地严谨性不足;缺乏对中小学体操教学应具备的体操教学能力要求的了解或理解。(2)评价没能清晰的认识体育术科学生学习的特征和能力特点,也缺乏对中小学体操教学应具备的体操教学能力要求的了解或认知。(3)在对学生的技能成绩进行评价时,由于专业技术等级评价标准设定模糊,以及评价者的审美与责任心等方面的差异,造成评价成绩受多种误差影响而不够准确。(4)教师和学生对体操能力的认识不够深刻,对体操能力提升的要求不够严格。4.促进学生体操成绩评价科学、客观性的对策:(1)合理安排成绩的分值比例分配,重视对学生实践操作的技能水平的评价。建立健全对学生成绩的鼓励制度,科学分配分数在鼓励政策中的比重。(2)建议采用教考分离模式,或与其他高校联合评价,培养学生骨干,严格把控成绩评价标准(3)根据实际情况科学安排评价内容、选择评价方法和类型。
【关键词】：河南省 体育教育专业 体操普修课 成绩评价
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G83-4
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-12
• 1 前言12-18
• 1.1 问题的提出12-13
• 1.2 研究目的13
• 1.3 研究的意义13
• 1.3.1 理论意义13
• 1.3.2 实践意义13
• 1.4 文献综述13-16
• 1.4.1 有关教育评价的研究13-14
• 1.4.2 有关体操成绩评价内容的研究14-15
• 1.4.3 有关体操成绩评价方法的研究15
• 1.4.4 有关类似于高校体育教育专业学生体操成绩评价的研究15-16
• 1.5 对学生体操普修课成绩评价进行研究的理论基础16-18
• 1.5.1 体操教学的特点16
• 1.5.2 体操教学的方法16-17
• 1.5.3 体操教学设计17-18
• 2 研究对象与方法18-22
• 2.1 研究对象18
• 2.2 研究方法18-22
• 2.2.1 文献法18
• 2.2.2 调查法18-20
• 2.2.3 数理统计法20
• 2.2.4 逻辑法20-22
• 3 结果与分析22-52
• 3.1 概念的界定22
• 3.1.1 评价概念22
• 3.1.2 教学评价概念22
• 3.1.3 学生成绩评价概念22
• 3.2 河南省高校体育教育专业学生培养现状分析22-26
• 3.2.1 河南省高校体育教育专业学生培养目标分析22-25
• 3.2.2 河南省高校体育教育专业学生培养规格分析25-26
• 3.3 河南省高校体育教育专业体操普修课教学现状分析26-32
• 3.3.1 河南省高校体育教育专业体操普修课教学内容安排现状26-30
• 3.3.2 河南省高校体育教育专业体操普修课教学组织形式安排现状30-32
• 3.4 河南省高校体育教育专业学生体操普修课成绩评价现状32-43
• 3.4.1 河南省高校体育教育专业学生体操普修课成绩评价目的调查32-33
• 3.4.2 成绩评价内容设置现状33-36
• 3.4.3 学生成绩评价的主导者36
• 3.4.4 学生成绩评价形式36-38
• 3.4.5 学生成绩评价方法选择38-39
• 3.4.6 成绩评价类型的选择39
• 3.4.7 成绩评价模式的选择39-40
• 3.4.8 学生成绩评价分值构成现状40-42
• 3.4.9 学生成绩评价的反馈42-43
• 3.5 成绩评价结果与学生技能水平调查43-44
• 3.5.1 成绩评价标准等级43-44
• 3.5.2 评价结果与学生技能水平的符合情况调查44
• 3.6 河南省高校体育教育专业教师对新的评价理念执行的调查44-46
• 3.6.1 河南省高校体育教育专业教师对新的评价理念的认知度调查44-45
• 3.6.2 河南省高校体育教育专业教师对新的评价理念可行性调查45-46
• 3.7 河南省高校体育院系体育教育专业学生体操普修课成绩评价存在的问题46-49
• 3.7.1 忽视了体育教育专业的特色46
• 3.7.2 体操成绩分值比例分配的差异性较大46-47
• 3.7.3 评价形式比较单一47
• 3.7.4 评价体系中评价指标不全面47-48
• 3.7.5 缺乏对学生成绩评价结果的反馈48
• 3.7.6 评价标准宽严不济48-49
• 3.8 河南省高校体育院系体育教育专业学生体操普修课成绩评价问题的解决对策49-52
• 3.8.1 围绕专业特色，优化内容体系49
• 3.8.2 立足主要内容，确定分值比例49
• 3.8.3 引入多媒体教学，，创新评价过程49-50
• 3.8.4 优化评价体系，健全评价指标50
• 3.8.5 分析学生特点，建立反馈形式50
• 3.8.6 确定评价标准，把控评价过程50-52
• 4 结论与建议52-54
• 4.1 结论52
• 4.2 建议52-54
• 参考文献54-58
• 附录58-70
• 致谢70-72
• 在读期间发表的期刊论文及科研情况72-73

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 叶秋霞;王磊;;高校体育教学中学生成绩评价的研究[J];河南农业;2010年22期

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本文编号：577507