任务驱动教学法在高校公共体育健美操课程中的应用研究

发布时间：2017-07-31 03:24

  本文关键词：任务驱动教学法在高校公共体育健美操课程中的应用研究

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【摘要】：I在新的体育课程教学改革中曾提出:在教学中要将注意提高学生参与的积极性,以及独立自主的学习能力,目的是为了充分发挥学生的积极创造性。健美操作为高校公共体育选修课的重要课程之一,它不仅体现人体诸多方面的综合能力,同时还要求学生有较高的协调性、乐感和肢体的控制能力。但是由于每个学生的个体差异不同,随着教学内容的深入,这些特点往往会导致部分的学生认为要学好健美操是比较困难的。因此,如何突出学生个体差异,注重个体全面发展为目标的教学方法的引入是非常重要的。而任务驱动教学法它是在建构主义教学理论上所形成的教学方法,该教学法所突出的是对学生主体性人格的培养,这思想理念正符合当前新课程教学改革的指导思想。并且,从该方法在其他学科中的应用研究可以看出,若能将该方法应用在健美操教学中不仅有助于学生运动技能的掌握,还能提高学生的综合素质能力。因此,本文根据健美操教学的特点及参照过往学者对任务驱动教学法的研究,在健美操教学中引入了任务驱动教学法。并运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等方法,对高校公共体育健美操课程中任务驱动教学法的应用展开研究。实验结果表明:1、不论采取任务驱动教学法还是常规的教学方法,实验后学生测试的学习态度测试指标与实验之前的相比较都有一定的提高,但实验班学生学习态度的提高远远大于对照班。2、通过实验数据显示对于课堂教学效果的评价方面,两个班存在着非常显著的差异(F=1.213,p0.01),即实验班优于对照班。3、实施任务驱动教学法对教学满意度的影响优于常规教学法。但是具体分析量表的差值变化笔者了解到,在对照班学生对教学满意度的评价呈现出两极分化的状态,即健美操学习好的同学评价就好,学习不好的则评价就不理想,而在实验班,学生对教学满意度的评价则是都比实验前较好,唯一不同的区别在于学生评价的标准存在一定的差异。4、在教学中施加任务驱动教学法有助于培养学生独立自主的学习能力,并能通过任务的引导充分激励学生的学习动机与学习兴趣,充分发挥出来学习的主观能动性,进而促进学生积极的、自觉去参加体育锻炼。5、采用常规教学方法学生的自信心在实验前后虽然有小幅度的变化,但没有形成显著性差异,而采用任务驱动教学法的学生其自信心在实验前后变化的差异很大。6、任务驱动教学法与常规教学法相比较,任务驱动教学法的应用更有助于学生运动技能的掌握。
【关键词】：“任务驱动教学法” 健美操课 教学实验
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G831.3-4
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第1章 前言10-25
• 1.1 问题的提出10-11
• 1.2 选题依据11-13
• 1.3 选题意义13-15
• 1.4 研究目标15
• 1.5 任务驱动教学法的理论依据15-18
• 1.5.1 建构主义学习理论15-16
• 1.5.2 奥苏贝尔的“先行组织者”教学策略16-17
• 1.5.3 动机理论17-18
• 1.6 文献综述18-25
• 1.6.1 任务驱动教学法概念的界定18
• 1.6.2 任务驱动教学法任务的设计18-19
• 1.6.3 任务驱动教学法的操作流程19-20
• 1.6.4 国内外的研究现状20-25
• 第2章 研究对象与方法25-40
• 2.1 研究对象25
• 2.2 研究方法25-40
• 2.2.1 文献资料法25
• 2.2.2 访谈法25
• 2.2.3 问卷调查法25-27
• 2.2.4 教学实验法27-39
• 2.2.5 数理统计法39
• 2.2.6 对比分析法39
• 2.2.7 逻辑分析法39-40
• 第3章 研究结果与分析40-58
• 3.1 学生学习态度测试结果的分析与讨论40-42
• 3.1.1 实验组实验前后学生学习态度测试结果分析40
• 3.1.2 对照组实验前后学生学习态度测试结果分析40-41
• 3.1.3 实验组与对照组实验前后学生学习态度测试结果分析41
• 3.1.4 实验组与对照组实验后学生学习态度测试结果分析41-42
• 3.1.5 学生学习态度分析与讨论42
• 3.2 对课堂教学效果影响的测试结果的分析与讨论42-46
• 3.2.1 实验组实验前后学生对课堂教学效果影响的测试结果分析42-43
• 3.2.2 对照组实验前后学生对课堂教学效果影响的测试结果分析43-44
• 3.2.3 实验组与对照组实验前后学生对课堂教学效果影响的测试结果分析44
• 3.2.4 实验组与对照组实验后学生对课堂教学效果影响的测试结果分析44-45
• 3.2.5 学生对课堂教学效果影响的分析与讨论45-46
• 3.3 学生对教学满意度测试结果的分析与讨论46-49
• 3.3.1 实验组实验前后学生对教学满意度测试结果分析46
• 3.3.2 对照组实验前后学生对教学满意度测试结果分析46-47
• 3.3.3 实验组与对照组实验前后学生对教学满意度测试结果分析47
• 3.3.4 实验组与对照组实验后学生对教学满意度测试结果分析47-48
• 3.3.5 学生对教学满意度的分析与讨论48-49
• 3.4 对学生锻炼态度的测试结果分析与讨论49-52
• 3.4.1 实验组实验前后对学生锻炼态度的测试结果分析49
• 3.4.2 对照组实验前后对学生锻炼态度的测试结果分析49-50
• 3.4.3 实验组与对照组实验前后对学生锻炼态度的测试结果分析50
• 3.4.4 实验组与对照组实验后对学生锻炼态度的测试结果分析50-51
• 3.4.5 对学生锻炼态度的分析与讨论51-52
• 3.5 对学生自信心影响的测试结果分析与讨论52-54
• 3.5.1 实验组实验前后对学生自信心影响的测试结果分析52
• 3.5.2 对照组实验前后对学生自信心影响的测试结果分析52-53
• 3.5.3 实验组与对照组实验前后对学生自信心影响的测试结果分析53
• 3.5.4 实验组与对照组实验后对学生自信心影响的测试结果分析53-54
• 3.5.5 对学生自信心影响的分析与讨论54
• 3.6 健美操测试成绩的结果分析与讨论54-58
• 3.6.1 实验组与对照组学生学习成绩的对比分析54-55
• 3.6.2 实验组与对照组健美操技术指标测试结果的对比分析55-56
• 3.6.3 全国健美操大众锻炼标准规定动作成套测试结果的对比分析56
• 3.6.4 健美操测试成绩的分析与讨论56-58
• 第4章 结论与建议58-61
• 4.1 结论58-59
• 4.2 建议59-60
• 4.2.1 设计可操作的任务培养学生良好的学习态度59
• 4.2.2 鼓励学生与学生之间积极的交流59
• 4.2.3 教师应加强自身知识结构与教学技能的构建59
• 4.2.4 要充分利用优秀学生已有的知识经验发挥其主观能动性59-60
• 4.2.5 优化教师对学生学习的评价方式60
• 4.3 本文的不足之处60-61
• 4.3.1 由于笔者在教学方面欠缺教学经验，整个教学实验衔接的不是很流畅，没有达到预期想要的结果60
• 4.3.2 笔者在任务的设计时发散性思维欠缺，使教学过程较为死板，不灵活，并且在课堂教学中学生课堂氛围的调动有所欠缺60
• 4.3.3 教学内容的安排不够细致，，不能充分的将学生的潜能发挥出来，并且教学时间的安排过于紧凑，让学生任务完成后总结思考的时间较少60
• 4.3.4 笔者在教学实验过程中时间的把握和教学进度的控制上还有待于进一步提高 ..60-61
• 参考文献61-64
• 附录64-73
• 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果73-74
• 致谢74

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 吴飞;;任务驱动教学法在“发动机电控技术”课程中的应用[J];长春理工大学学报;2012年04期

2 韩尚洁;顾莉;;健美操教学中学生能力培养的研究综述[J];科技信息(学术研究);2006年11期

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4 黄庆春;;会模仿 能创造 再创新——浅析初中网页设计制作课教学[J];中国信息技术教育;2010年12期

5 山美娟;;试论网络教学平台结合任务驱动教学法在高校体育教学中的应用价值[J];价值工程;2012年30期

6 孙庭利;;“任务驱动”教学法在中职《园林AutoCAD》课程教学中的应用[J];科技资讯;2012年15期

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 胡晓红;应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究[D];首都师范大学;2005年

2 孙来福;“三段式任务驱动”教学法及其在高职教学中的应用研究[D];辽宁师范大学;2007年

3 刘春申;基于“任务驱动”的教学策略研究[D];西南大学;2009年

4 黄洪杰;任务驱动教学模式在通用技术课程中的应用研究[D];山东师范大学;2009年

本文编号：597306