小学教师心理幸福感与教学效能感的关系及幸福感的提升对策的研究

发布时间：2017-11-24 06:16

本文关键词：小学教师心理幸福感与教学效能感的关系及幸福感的提升对策的研究

【摘要】：随着社会转型和教育改革的全面推进,小学教师因肩负有教学、研究、服务等多重任务,工作压力越来越大,小学教师的心理健康状况不容乐观。如果教师处于长期低幸福感状态,也一定给我国教育事业的发展带来极大的隐患。无论是从关心教师,还是从推动中国教育事业发展的角度出发,我们都应对小学教师心理幸福感这一问题给予足够的重视。本研究目的是在调查分析小学教师心理幸福感现状的基础上,探讨小学教师心理幸福感的影响因素,特别是教师的教学效能感对心理幸福感的影响,力图从认知角度对如何提高小学教师心理幸福感进行研究。本研究运用量化研究和质性研究相结合的方法。研究一采用Ryff心理幸福感表,对天津和郑州市市区和农村共204名小学一线教师进行问卷调查,利用SPSS.17.0对数据进行分析。结果如下： (1)在心理幸福感总分上,小学教师心理幸福感的现实状况良好。其总分高于30分,各维度的均分都高于4.5,表明他们对自己的心理幸福持肯定态度。 (2)小学教师心理幸福感在人口统计变量上存在差异：在性别上,女教师在积极关系因子上优于男教师；在职称上,生活目标和自我接受因子由高至低依次为小学高级教师、小学一级教师、小学二级教师；在学校属地上,自主性、环境控制、生活目标和自我接受因子,城市小学教师优于农村小学教师；在婚姻情况上,生活目标因子由高至低依次为未婚小学教师、已婚小学教师、离婚小学教师；在年龄上,自主性因子31～40岁年龄段的小学教师得分最高。在环境控制、我接受因子51～60岁年龄段的小学教师表现最突出；在教龄上,积极关系因子6～10年教龄的小学教师高于其他教龄教师。自主性和环境控制因子11～15年教龄的小学教师有十分显著的优势。生活目标因子16～20年教龄的小学教师高于其他教龄教师。自我接受因子20年以上教龄的教师十分显著的高于其他教龄教师。 (3)小学教师教学效能感对心理幸福感的解释力研究：小学教师的个人教学效能感与心理幸福感关系十分显著,其对心理幸福感的解释力为40.3%；一般教学效能感对心理幸福感也有显著影响,对心理幸福感的解释力为1.2% 研究二为质性研究,通过对郑州市的16名小学教师和3位校长的个别访,更进一步了解小学教师心理幸福感的现状,探究他们提升教学效能感有效方法。结果表明： (1)小学教师教学效能感的自我提升：一般教学效能感的提升和个人教学效能感的提升。 (2)社会和学校提升小学教师教学效能感的途径包括：社会的强力支持、学校的完善管理及家长的积极配合。
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G625.1;G443

【参考文献】

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