教师教育课程设计初探

发布时间：2020-11-19 04:55

　　 教师教育是培养教师的专业教育,它包含职前培养、入职培训和在职进修三个阶段。课程设计是制定课程计划、形成课程方案的过程,主要涉及课程目标的确定和课程内容的选择与组织两个方面。教师教育课程设计即指依据教师教育和课程设计的基本理念,对职前、入职和在职三个阶段的课程进行合理规划和统筹安排。 本文以教师教育课程设计为研究对象,首先对教师教育课程设计的定位和基础进行理论性分析,然后对我国教师教育课程设计和英美教师教育课程设计进行实践层面的考察,最后对各种存在的问题进行总结并从“一体化”的视角提出相应的对策。 全文共分为三大部分。第一部分是引言,主要阐述本项研究的一些基本情况,包括问题的提出、相关研究现状、研究的目的、意义、方法、创新点与不足。第二部分是论文主体,分为五章。第三部分是结语,回顾了全文的核心思想,并指出需要进一步研究的问题。 以下是对论文主体部分的概述: 第一章,教师教育课程设计的定位。从话语分析的角度出发,先对“教师教育”和“课程设计”分别进行了相关概念辨析;在此基础上,然后再对教师教育课程设计的概念、价值取向和制约因素等方面进行定位。 第二章,教师教育课程设计的基础。从社会、知识、学习者三个层面,论述了教师教育的相关理论基础;从教师教育课程设计的背景因素出发,阐释了教师教育课程设计的现实基础。 第三章,我国教师教育课程的历史和对其设计的评析。回顾了我国教师教育课程发展的历史,并从设计的角度对我国各个时期的教师教育课程进行了简要的评论和分析。 第四章,英美教师教育课程设计的现状和对其设计的比较。在介绍和分析英国和美国教师教育课程的现状的基础上,再从设计的角度对两国各个阶段的课程进行比较。 第五章,我国教师教育课程设计的问题和策略。一方面,指出了我国教师教育课程设计存在的一些问题;另一方面,从“一体化”的视角提出了解决这些问题的相应对策。
【学位单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2006
【中图分类】：G423
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
引言
第一章 教师教育课程设计的定位
    第一节 “教师教育”、“课程设计”的界定
    第二节 教师教育课程设计的概念、价值取向和制约因素
第二章 教师教育课程设计的基础
    第一节 教师教育课程设计的理论基础
    第二节 教师教育课程设计的现实基础
第三章 我国教师教育课程的历史和对其设计的评析
    第一节 新中国成立前的师范教育课程
    第二节 新中国成立至20 世纪70 年代中期的师范教育课程
    第三节 20世纪70年代后期至20世纪末的师范教育课程
    第四节 21 世纪初的教师教育课程
    第五节 对我国教师教育课程设计的评析
第四章 英美教师教育课程的现状和对其设计的比较
    第一节 英国教师教育课程的现状
    第二节 美国教师教育课程的现状
    第三节 英美教师教育课程设计的比较
第五章 我国教师教育课程设计的问题和对策
    第一节 我国教师教育课程设计存在的问题
    第二节 我国教师教育课程设计的对策：“一体化”的视角
结语
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间发表的学术论文

【引证文献】

相关博士学位论文 前1条

1 娜达莎（Tyuryukhanova Natalia）;中俄教师教育课程改革比较研究[D];哈尔滨师范大学;2012年

相关硕士学位论文 前9条

1 周瑛;西部民族地区高师院校职前教师教育课程设置改革研究[D];广西师范大学;2011年

2 阚敏;我国教师教育课程的历史变迁与改革研究[D];福建师范大学;2007年

3 张惠;我国新时期高师本科课程的历史演进、现存问题及对策研究[D];西南大学;2008年

4 蒋丽丽;基于职业生涯发展的教师职前学校教育研究[D];广西师范大学;2008年

5 郭成英;职前教师教育课程设计研究[D];华东师范大学;2008年

6 赵娟;当前我国大学课程设计的问题及优化[D];湖南师范大学;2010年

7 卓海燕;中法教师教育课程设置比较研究[D];湖南师范大学;2010年

8 汪建莉;教师教育专业化课程标准体系研究[D];江苏大学;2010年

9 吴俊娜;改革开放以来中小学教师培训的历史演变和改革走向[D];杭州师范大学;2012年

本文编号：2889729