互助协同的教师专业发展及其实现

发布时间：2017-12-26 05:06

  本文关键词：互助协同的教师专业发展及其实现　出处：《教育发展研究》2013年20期 　论文类型：期刊论文

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【摘要】：互助协同的教师专业发展以承认教师个体专业性不尽完美的合理存在为前提,追寻"群体超越"的专业发展动力,践行"差异互补"的专业发展理念,强调"多元协商"的专业发展路径,其主要特点表现为合作性、介入性、实践性和对话性。具备"深度"与"广度"共同促发的专业参与是实现互助协同教师专业发展的基本前提,保持"竞争"与"合作"双向并重的专业张力是实现互助协同教师专业发展的根本动力,融合"书斋"与"田野"交互成长的专业模式是实现互助协同教师专业发展的合理模式,兼顾"个性"、"群性"与"共性"相互参照的育养机制是实现互动协同教师专业发展的适切维度。
【作者单位】： 南京师范大学课程与教学研究所;安徽师范大学化学教育研究所;
【基金】：甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度课题“课程改革视域中的教师教育范式转型研究”(GS[2013]GHB0924) 甘肃省高等学校科研项目“文化变革视野下的教师教育范式研究”(2013B-087)的阶段性成果
【分类号】：G451.1
【正文快照】： 1966年,国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》的官方文件中倡导“:教学应该被当成一种专业,这种专业是一种公共服务业,要求教师经过严格而持续的学习研究获得并维持专业知识及专门技能;它还要求教师对所带学生的教育和福利具有个人的以及公共的责任感。”[

【参考文献】

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【共引文献】

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本文编号：1335917