远程教育中基于自主学习的导学策略研究
本文关键词：远程教育中基于自主学习的导学策略研究，由笔耕文化传播整理发布。
毕业论文
摘要：在现代远程开放教育中，师生处于“准分离”状态，因此，强调学生的“自主学习”和教师的“导学”显得10分必要。本文分析了在远程开放教育中影响学生自主学习的主要因素，从目标引导、面授辅导、网络引导等方面，介绍教师导学的若干策略，提出了注重师生之间交互的重要性。
关键词：远程开放教育；自主学习；导学策略
远程教育相对于传统教育而言，是1种非连续面授教育。在我国，目前存在着多种形式的远程教育，包括广播电视大学、网络教育学院、1些高校或者中学在正规课堂学习之余开展的网上课程等。按照丁兴富教授的定义，“狭义远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校和社会机构组织的教育的总称”。其优点是可以不受时间、空间的限制，学生可以根据自己的学习进度进行自主学习，为那些因为各种原因而不能参加常规院校学习的学生提供1种灵活方便的接受高等教育的机会。然而，由于深受传统教育的影响，目前“远程不‘远’”“开放不‘放’”的现象仍很严重，笔者结合多年成人教学的经验和实践，在本文中就远程开放教育中基于学生自主学习的导学策略进行了探讨。
1、现代远程开放教育中教与学的关系
远程教育的基本矛盾就是“师生准分离”，正是因为师生之间有了物理上的距离，导致了教师“教”的行为和学生“学”的行为是相对异步的，它要求学生在学习中具有1定的自主性，才能够保证顺利完成学业，因此，远程开放教育1直在努力倡导学生的自主学习。学生并不是天生就有自主学习能力的，他们对信息资源的选择能力、对学习过程的控制能力，需要在教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。然而现实中却出现了这样的状况，为了让学生自主学习的时间增加，教师应该提供的教学辅导工作却减少了，于是自主学习变成了学生的“自由学习”和“自己学习”，学习效率、学习效果的下降直接影响了教育的质量。自主学习走入了实践误区，究其原因，是对远程开放教育中教与学关系处理不当所致。
真正的教学过程应当说是教学的主体——教师与学习的主体1学生交互作用的过程，这就意味着在教学过程中，教师和学生面对教学内容、教学媒体和教学环境等共同客体，1个履行“教”、完成主导的任务，另1个完成“学”、承担主体的功能。在现代远程开放教育中，师生相对分离，教学相对异步，因此教师“导学”的行为和学生“自学”的行为更需要相辅相成。学生自学中的孤独感和“人机”对话中的枯燥感，急需得到教师周到的引导和帮助。从事远程教育的教师，与传统教育的教师相比，他们具有独特的地位与作用。教师将不再扮演权威人士和知识拥有者的角色，而是扮演课程开发者和学习促进者的角色。所谓“课程开发”就是进1步关注信息网络时代如何研究、设计、实施和评价1种课程计划的过程及其具体的、有效的、综合的操作程序。教师从单1的知识传授者变成了教学资源的开发者、教学活动的组织者、学习计划的指导者、学习方法的咨询者、学习内容的导航者、学习成功的激励者等多重角色，从而起到支撑学生作为教育主体的作用。在远程开放教育中，教师能否提供行之有效的导学支持往往成为学生自主学习成败的关键。
2、现代远程教育中影响学生自主学习的因素分析
现代远程教育中大力提倡学生的自主学习，学生自主学习过程中遇到的问题涉及了方方面面，以下主要从学生和教师两个层面来分析。
(1)学生层面的影响因素
在我国，参加现代远程教育的学生多数为在职成人。据统计，上海电视大学2004年至2006年入学的专科学生中在职学习者约占87％，本科学生中在职学习者约占96％嘲，由于在职工作的特点使得成人学生在自主学习中表现出1些共性的问题。
1．远程开放学习者学习动机明确，但功利性强
上海电大的调查数据显示，35％的学生报读电大目的是为了“获取毕业文凭”，35％的学生为了“提高素质”，19％的学生为了“工作需要”，11％的学生为了“晋升谋职”。可以看到70％的成人学生参与远程教育的动机明确，就是为了获得学历文凭和提高素质。
丰富的生活经验和工作经验使得成人学生往往强调实用性学习。有学生在上海电大网上论坛中说：“我们中大多是成年人，我们不能像应届毕业生那样，到了毕业还说‘我刚毕业，需要生活实践’，我们必须边学边用，学了就会用，否则到了毕业光有1张文凭有什么用呢?”成人学生珍惜他们在学习上投入的时间和金钱，期望从学习中得到回报，教师应当充分利用成人的这种特性，将学生学习的外在动力转变为对知识本身感兴趣的内在学习动机，激发他们的学习兴趣，鼓励他们进行自主学习，最终完成学业。
2．远程开放学习者在学习时，缺乏自主学习的准备和方法
在上海电大入学新生的问卷调查中，有这样1个问题：你最希望采取哪1种学习形式?学生的选择是：有重点的面授辅导38％，系统讲解28％(这两项合计为66％，可见面授辅导依然是学生最喜欢的学习方式)，网上学习17％，自主学习12％，电视教学5％。
在我们国家，学生将“上学”主要理解成“上课听讲”，他们甚至认为自己看书学习就不算“上学”。由于受传统学习方式的影响，参加远程教育的学生依然钟情于传统的教师面授，对其他的教学组织形式则不感兴趣或者难以适应。尽管工作忙，但他们依然愿意在工作之余来参加面授辅导。这可以从几个方面来解释：第1，通过聆听面授教师的系统讲解，可以省去自己看书的时间。第2，他们没有掌握自主学习的方法，通过看书不能独立发现和解决学习中的问题，依然停留在跟着教师走的学习状态。第3，他们在自学过程中容易感到自己的孤立无援，因而更愿意到学校去与人进行交流。
3．远程开放学习者对网络学习的不适应
香港公开大学张伟远博士做的1项调查结果显示：网上教材不能完全替代印刷教材。从学生网上学习的体验来看，大部分学生喜欢使用印刷教材，而不是网上教材。他们感到长时间面对计算机屏幕进行阅读、做笔记很困难，不利于确定学习重点和进行复习。作为现代远程教育1种新的学习形式——网络学习，需要学生改变以往的学习习惯。在掌握计算机及网络操作技能的基础上，他们需要逐渐适应面对计算机屏幕进行阅读、思考和记录，面对丰富的网络资源加以选择，同时要善于在网络上与教师和其他学习者进行交流。但是，因为网络的隐蔽性使得有些学习者在面对论坛讨论时习惯于做旁观者，倾听别人的发言，但却不愿发表自己的见解。
(2)教师层面的影响因素
联系当今我国现代远程开放教育中出现的“远程教学”变成简单的“课堂搬家”，，“学习资源”变成简单的“网页教材”，“过程评价”变成“平时作业”，“教学互动”变成“网上聊天”等异化现象，究其原因在于教师对远程教育中学生的心理特点、远程学习的规律等缺乏足够的了解。
1．教育观念不适应，缺乏服务观念
在全面推进高等教育大众化和构建终身教育体系的今天，仍然有相当1部分从事现代远程开放教育的教师保留着传统的教育思维定势，维持着单1的班级教学模式，以教师、教材、课堂为中心，不肯放下教师作为知识传授者的权威性。远程开放教育要求教师的任务不仅仅是简单的传授知识，更重要的是引导帮助学生去发现、掌握和运用知识，培养良好的学习习惯、学习技能，提高自主学习能力。教师要适时、自觉地进行教育观念的转变，确立为学生服务的教学理念，由教师的权威主体向服务主体转变，由讲授主体向导学主体转变，创建1个开放的民主的学习环境。
2．教师角色不适应，缺乏平等观念
现代远程开放教育中的学习者大多数是成人、在职学习，他们的世界观、人生观、价值观已经趋向成熟，他们的社会实践经验非常丰富。在信息化社会，知识更新速度的不断加快，使得教师和学生站在了同1条起跑线上。而有1部分教师并不愿意承认这1事实，他们依然挥动着“指挥棒”，按照固有的知识体系照本宣读。作为从事远程开放教育的教师必须要有平等的观念，必须勇于承认自己也是1个学习者。由以“我”为中心，转变为以学生自主学习为中心，转变为教师为学员营造1个平等、愉快的学习氛围。
3．教学方式不适应，缺乏协作观念
传统的教学方式比较单1，只要1根粉笔、1块黑板、1本教材，教师基本上以个体的形式就可以单 独完成教学任务。远程开放教育不同于传统教育之处 在于构建适于学生在计算机网络环境下自主学习的 教学模式，教师需要采取多种多样的教学形式和手 段，教给学生自主学习的方法，为学生提供有效的丰富的学习资源。而教学方式的多样性和复杂性决定了 单靠教师个体无法完成课程教学任务，需要有若干名 教师以及学校的相关部门成员组成团队，协同工作，依靠集体的力量，才能保质保量地完成教学任务。
3、自主学习的导学策略
所谓自主学习，就是指在没有教师的直接连续指导下由学生自身规划并进行有目的的系统学习。在远程教育领域，师生相对分离的特点使得学生不得不处于“自主”的学习状态。如果缺乏有效的引导、指导和监督，学生的学习将出现“孤军奋战”的状态，效率不高，效果也不好。因此，教师的适度引导是非常必要的，这种指导强调以学生主体性的发挥为前提，与传统“满堂灌”有着本质区别，变“教学”为“导学”被越来越多的人接受和认同。
笔者认为远程开放教育中教师的导学策略主要包括目标引导策略、面授辅导策略和网络学习导学策略，而在这些策略实施的过程中，注重师生之间的交互则显得非常重要，始终贯穿于导学的全过程。
(1)目标引导策略
在远程教育总体培养目标下，教师需要制定课 程的教学目标和面授辅导课的教学目标，引导学生 建立自己的学习目标、唤醒学生的学习需求。
1．制定个性化的学习目标
引导学生结合自己的实际情况制订个性化的学 习目标，对于促进他们的自主学习具有10分重要的意义。个性化的学习目标有助于学生合理安排学习过程，指引其正确的学习方向，并且学生可以随时检测自己的学习进度。在海量信息构成的网络学习空间中，学习目标可以像航标1样，使学生的学习始终有1个明确的方向。制定学习目标，还可以让学生对学习后达到的标准有1个清晰的认识，防止遗漏知识点，自我检测学习的结果。
2制定具体的课程教学目标
课程目标是根据具体的学习领域和学生的发展情况，用行为目标的形式把宽泛的目标分解得更加具体，通常也被用来作为课程标准。这种以行为方式陈述的目标可以帮助教师界定1门课程或1系列教程的目标，因此常被称为“课程目标”。教师设计课程学习目标应具有可操作性，要和具体的教学活动相关联。目标中要明确课程地位和课程性质，使学生了解课程在所学专业的知识和技能结构中占有的地位，为他们规划自己的专业发展奠定基础。
3．制定精确的导学目标
教师设计具体辅导目标的策略应把握两点：其1，学习目标具体化。学习目标应是教师经过筛选的、让学生接受的特定信息，能清晰地知道教师的引导方向，免受其他信息的干扰。其2，学习目标简单化。将学习内容分解成1系列的层次，对每1层次的学习内容，都设计与之相对应的学习目标，使得学生在1个学习时间内能够比较容易地完成。
(2)面授辅导策略
现代远程开放教育必须以学生的自主学习为主，但必要的面授辅导还是需要的。霍姆伯格认为：“整个面授教学的重要部分应正确地视为有指导的教学会谈。”通过面授教学，可以督促学生学习的进度，帮助学员解决学习过程中的疑点和难点，联络师生、生生之间的感情，增强学生的归属感。面授辅导的不便之处在于它要求学生必须要到场，对于工作兼学习的成人而言，这无疑是困难的。因此，在远程开放教学中面授辅导应尽量少组织，但是要精心组织，而且可以让学生有选择来还是不来的余地，不来的学生可以通过网络等其他方式进行学习。
1．选择重点内容进行讲解
工学矛盾的压力使得学生参加面授辅导具有1定的困难，并且带有极强的目的性，因此，教师应该对面授辅导、网上教学、学生自主学习3者的内容进行整体设计在辅导课上充分利用时间，帮助学生解决学习中的重点、难点问题。教师针对不同的学习内容采取不同的辅导方法：重点讲授、案例教学等，宗旨就是为了学生的学习需要，而不是教师的教学需要。
2．注重学习方法引导，做到授之以渔
现代远程教育就是培养学生自主学习的能力，以适应终身学习的需要。远程学习方法应当涵盖不同专业领域获取新知识的能力和意识。对于具体学科的学习方法则应当贯穿在课程学习过程之中，与内容的学习同时进行。针对成人学生的教育要考虑到他们丰富的工作经验和生活经历，让他们在掌握理论知识的同时，还应重点了解知识如何在实践中应用，“学以致用”才能够真正激发学生进1步学习的积极性，提供学习的动力。
3．组织学习小组，开展合作学习
教师在组织面授辅导的时候，除了鼓励学生根据自己的学习习惯和情况选择适合自己特点的方式进行自主学习之外，也可以根据学生入学水平测试的成绩、工作居住地点、从事职业等的异同组织建立不同的学习小组，通过小组学习讨论的方式解决疑难问题，小组成员之间交流学习信息和资料，共享学习方法和心得，增强学习信心，在互帮互助中工同提高。
(3)网络学习中的引导策略
远程开放教育中，教师应该通过教学资源设计、网络交互等激发、唤醒学生网络学习的潜在能力，并采取适当的策略引导学员积极参与网上学习与交互，使基于网络的自主学习真正发挥作用。
1．帮助学生掌握学习技术及手段
现代远程开放教育是依托网络环境的1种新型的学习方式，因此，教师除了自己能够熟练运用网络技术以外，还要帮助学生掌握必要的远程学习技术以及网络学习的手段，如通过多种媒体(文字教材、光盘、课件)、网络、e-Mail、BBS网上讨论等方式进行学习。学生在老师的指导下，可以有目的有重点地安排网上学习时间和内容，学会通过电话、电子邮件、BBS讨论等多种途径去获得教师和同学的帮助，解决学习中的困难，让学生知道师生时空上的分离并不等于学习的孤立无援，网络的发展为远程教育的师生和生生之间的交互提供了10分便捷的交流平台。
2．教会学生有效利用学习资源
网络的1大优势就在于它能够提供广泛的学习资源，但是过多的网络资源会让学生无所适从，这是1个值得关注的问题。教师在建设和提供教学资源时必须考虑到优化设计和恰当组织，可以在重、难点辅导材料、教学视频等常规教学资源之外，设置1些问题库、素材库或者学生的学习成果库。教师通过不断提出有针对性的问题来引起学生的更多关注，由此引导大家进1步去阅读相关参考书籍、网络资源等，让学生逐渐学会选择并有效利用资源进行自主学习。
3．激励学生积极参与网络讨论
在学习过程中，对于学生通过网络发表的见解或者提出的问题，教师应及时给予回答。对于远程学习的学生来说，教师及时并充满热情的反馈信息有利于维持他们参与学习的积极性。网络学习讨论中，教师的组织是否到位是至关重要的。
教师在具体组织时应注意以下3点：第1，设置的讨论题要么是大家感兴趣的，要么是能产生不同见解的，也可以出自于学生，教师应鼓励学生经过深思熟虑之后将自己感到疑惑的问题提出来。第2，在学习活动的初期，适当的强制措施也是必要的，例如要求每个学生要发1定数量的帖子，对发言的质量也应当做具体的要求，如每次回帖的字数要求，内容与主题相关性要求等，通过这种强制可以让学生养成积极参与的习惯。第3，讨论开始时，学生在思考也在观望，看别人对该问题有何看法，同时比较自己的看法会不会引起别人的嘲笑。这时就需要教师为学生的讨论提供合适的支架，使讨论在1定的程度和水平上进行。例如可以提供参与讨论的相关知识线索，如指定阅读书籍、网络资源等，使大家对将要讨论的话题有1定的了解，从而建构自己的理解。
4、注重师生之间的交互
对远程教育来说，学习者与教学机构、学习指导者之间的相互关系，学习中的愉悦感和感悟力是学习活动中的中心。感悟力与归属感使学习者提高了学习的积极性，对他们的学习产生积极和正面的影响。
基于信息技术的远程教育的最大特点就是师生之间和生生之间交互的增加，这种交互可以通过面对面、网络等多种手段进行。教师在导学过程中应注重创设有助于学生进行社会性交互的环境，应针对不同的学生提供不同的心理和技能辅导，激励他们在学习过程中勇于发表自己的见解，从而使其逐渐具备良好的交互技能。在学习过程的各个阶段，要求学员对自己的学习状况进行总结，帮助他们养成自我反思的良好习惯。
通常有观点认为远程教育的学员多为成人，他们的人生观已经成型，教师的主要职责就是对学生进行知识的传授，对学生思想方面的影响则较少。但是上海电大的网络调查“请描述你心目中电大最好的教师”，很多学员依然将“关心学生”“耐心细致”“学识渊博”“平易近人”等作为好教师的代表，这充分反映了远程教育中教师的个人魅力和素质依然是最令学生欣赏的，通过在网络中或者现实生活中与学生的交流互动，教师的言谈举止可以对学生产生潜移默化的正面影响。
随着学习的深入，不同的学生可能会有不同的学习需求：想要进1步求学，需要老师给以特殊的学习方法引导；有的则在理论联系实际的过程中有疑问需要老师进行指导等等，这就需要教师主动与学生联系，对学生学习过程中的疑难问题进行耐心解答，让学生少走弯路，引领学生了解学科前沿的发展。学生通过参与课堂及网络讨论，可以发现自己与其他同学之间的差距；通过与别人分享自己的观点，可以对问题有更新的认识；通过与教师或专家的对话，可以了解解决问题的方法和思路，这些都是个人独自学习所不具备的。
综上所述，针对现代远程开放教育的特点，教师对学生学习的导学应注重从目标引导、面授辅导和网络指导等方面着手，帮助其树立明确的学习目标，对于学习中的重点、难点和疑点进行适时的面授辅导，对于学生在自主学习过程中的学习方法和学习内容通过网络进行指导。在学生学习的整个过程中，教师可以通过教材编写、网络导学等为学生创设良好的交互环境，主动关心学生的学习，为学生的学习提供优良的服务。这不仅是学生顺利完成学习的重要保证，也是实现学生为主体的学习的要求，是远程教育人性化的重要表现。
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摘要：实践教学在高职教育中占据核心地位，是培养学生专业技能的重要途径。本文探讨分析了多种高职教育实践教学模式，总结了我国高职教育实践教学存在的问题，从能力培养的角度提出了高职教育实践教学模式的构建思路和具体实施建议。
关键词：高职教育;探讨;实践教学模式
一、国内外高职教育实践教学模式
1.1 国外高等职业教育实践教学模式
(1)德国“FH”实践教学模式[1]。“企业主导注重实践过程管理型”是德国FH模式的实践教学特色。
1)FH的实践教学在很大程度上以生产性劳动的方式进行;
2)校企合作已经制度化，实践教学特色突出;
3)企业对FH实践教学上的支持程度之高为世界之最;
4)德国FH模式实际上也是一种以能力为本位的实践教学模式。
德国FH模式的办学经费是由国家和企业分担的，或者由基金会资助。
企业无偿给学生提供实践岗位，学校把提高学生的实践操作和解决问题的能力作为培养目标，政府对校企合作制度化，是FH实践教学模式成功的三要素。而目前我国在校企合作方面的立法支持、企业对校企合作的理念等方面都还差距很大，所以在学生基于对岗位了解的实践教学方面存在较大难度。
(2)加拿大、美国以能力为基础(CBE)的实践教学模式[2]。CBE模式的实质就是重视能力中心的实践教学模式。
CBE模式实践教学，在安排实践教学计划前进行大量的调研分析。通过岗位分析确定学生需要具备的综合能力，从而确定学生的学习科目，并制定评价标准，达到培养学生职业能力的目标。
1)评价体系的建立以综合能力培养为目标;
2)注重学生的实践教学，而不仅是理论知识的学习;
3)鼓励学生的自我评价和实践学习。
学校内实验室、实训车间比较先进的设备，主要以企业提供为主。
(3)英国、澳大利亚的(CBET)实践教学模式。通过行业分析，构建符合行业岗位需求的课程体系和管理模。
(4)澳大利亚TAFE教育系统。澳大利亚TAFE体系是是完全建立在终身教育理论之上的教育和办学体系。其实践教学模式特点是：
1)以国家资格证书为基础;
2)以行业为导向。
TAFE重视学生的实践教学：政府全额投资建实训基地;实训基地建设能够满足学生进行职业岗位训练的的水准，从而保证培养目标的实现。
(5)美国社区学院模式实践教学。开放性是美国社区学院模式实践教学的主要特点，主要包括：实践教学对象的开放、实践教学管理的开放、实践教学目标的社区开放和实践教学形式的开放。
(6)英国以资格证书为中心(NVQ)训练模式。英国“国家职业资格”(NVQ)职业资格是全国通用的，由授予机构颁发给个人，提供就业或继续学习的凭据。它的主要特点决定了英国的以资格证书为中心的训练模式(NVQ)的特点。
1)以能力为基础的职业标准体系;
2)以实际工作表现为依据的考评体系;
3)以证书质量管理为质量保证体系。
二、中国高等职业教育实践教学模式
目前我国高职教育实践教学模式主要有：“工学结合”、“三段式模式”、“五阶段周期循环模式”、“能力本位模式”、“一条主线、两种证书、三个层次岗位能力、四个方面保障与管理”为核心内容的“一二三四”式实践教学体系、“一主两辅(以应用型为主，复合型、外向型为辅)模式”等10多种实践教学模式。
高等职业教育是培养专门应用型技能人才，以职业为导向进行专业设置，注重职业能力的培养，强调基础理论的实用性和技术理论的应用性，课程内容以“应用性”为主，教学过程注重“实践性”。高职教育应进行广泛的企业调研，通过岗位分析，以职业能力培养为目标，构建课程体系，制定课程标准，进行行动导向课程教学。
三、目前我国高职教育实践教学中存在的问题
(1)传统教育观念难以打破，教学思路很难突破
(2)师资队伍的综合素质亟待提高，缺乏相关政策的有力支持
(3)校企合作普遍面临较大困惑
(4)没有形成科学、完善的实践教学体系
1)实践教学流于形式;
2)实践设施难落实;
3)实习课教学中缺乏对学生综合能力的培养;
4)实践教学体系与实际生产现场脱离。
四、高职教育实践教学模式的构建思路
(1)构建“双师型”师资团队[3]。师资队伍是教学实施的主体，教师的素质直接决定实践教学模式的实施水准。采取政策鼓励措施，充分调动专任教师的企业顶岗实习积极性，通过合理配置师资资源，调配老师进行企业顶岗实习，提高教师的实践技能。从行业或企业中招聘实践经验丰富、职业能力强的专业技术人员做专任或兼职教师。通过专兼结合、工学结合的方式，打造具有高素质的师资队伍。
(2)实施行动导向教学课程改革。行动导向教学着力改革传统教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，实践教学体系的构建以行动导向课程教学改革为依托，对传统的教学方法、教学内容、教学手段和课程建设等进行全方位的改革，以职业能力培养为目标，培养学生的岗位应用能力，满足企业对高职人才的需求。
(3)推行“双证书”制。以职业资格认证为依托，完善课程建设，调整教学内容、教学过程和考试方法。使学生通过理论学习和实践训练，取得核心职业技能的职业资格证书，全面提高职业能力。构建行动导向课程体系，增强学生分析问题、解决问题的能力，全方位培养学生的综合素质。
参考文献：
[1]殷红.德国高等职业教育发展研究及对我国高职校企合作的启示[D].天津：天津大学，2012：29-30
[2]陈瑚.高等职业教育人才培养模式创新研究[D].北京：中国地质大学，2008：18-19
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摘要：党要管党，从严治党是对党的能力建设和先进性建设提出的一贯政治要求。建设坚强领导班子，党委书记要发挥好民主集中制作用，努力营造民主氛围，提高科学决策质量，健全监督机制。
关键词：民主集中制 监督机制 教育管理
党委是一个单位的领导核心，新时期推进党委建设创新发展，要按照“三严三实”要求和民主集中制根本原则，建班子、统班子、带班子、强班子，不断加强对班子成员的教育管理和有效监督，建设善学习、讲政治、作风实、团结好、威信高的党委班子。
一、把贯彻民主集中制作为加强班子成员教育管理和监督的根本
认真贯彻落实民主集中制原则，确保党委实施正确领导。
1.1加强教育引导，打牢思想基础
加强对党委班子成员的思想教育，加深班子成员对依法决策是确保党委科学决策、民主决策的制度保证的认识，是实现党委集体领导的必要环节和重要方法的认识，是提高贯彻民主集中制质量内在要求的认识，打牢班子成员自觉贯彻落实民主集中制的思想基础。
1.2学习法规制度，打牢理论基础
认真组织班子成员学习《党章》，以及历届领导人关于民主集中制建设的重要论述和关于加强党委建设的法规文件，使班子成员学习理解和掌握相关法规制度，奠定班子成员贯彻落实民主集中制的理论基础。
1.3加强实践锻炼，打牢能力基础
把加强实践锻炼作为加强班子成员管理教育的一项重要内容来抓。实际工作中，注重给班子成员交任务、压担子，搞好传帮带，特别是在研究讨论决定重大问题时，引导班子成员依据法规制度去思考问题、研究问题、处理问题，提高集体领导的能力。
二、把营造民主团结氛围作为加强班子成员教育管理和监督的关键
团结是衡量班子首要的、也是最基本的标准，是班子的生命，必须像爱护自己的眼睛一样去看重它、珍惜它和维护它。
2.1书记要树立民主作风
在党委内部确立书记与委员权利平等、责任不同的思想，充分发扬民主、认真履行责任;确立地位平等、要求不同的思想，带头率先垂范，处处为人师表;确立决策平等、执行不同的思想，主动深入实际，带头抓好落实，以书记的民主作风引领班子成员。
2.2委员要树立全局观念
教育引导班子成员认清感情不能代替原则，人情不能违背政策，品行不能左右法规，在班子内部牢固树立讲大局就是讲党性、讲大局就是守纪律、讲大局就是有能力的思想。
2.3班子要树立团结思想
引导班子成员注重思想上沟通，遇事要商量，出现问题多谈心，发生矛盾多交流;注重工作上配合，相互支持，密切配合，真正做到合心、合拍、合力;注重生活上关心，既有密切的工作关系，又有深厚的同志情谊。
三、把提高科学决策质量，作为加强班子成员教育管理和监督的核心
决策是党委领导工作的核心，必须坚持民主、科学、依法决策。
3.1形成科学决策氛围
要努力摒弃思维陋习，优化决策思维;要加强党性锻炼，时常换位思考，自觉突破心理定势，克服求全心理、虚荣心理、逆反心理、从众心理和盲从心理的影响;要防止决策民主的形式化，真正把大家参与决策的责任意识、自觉意识调动起来，真实想法挖掘出来。
3.2遵循科学决策规律
必须遵循民主集中制的原则要求和严格程序，把“十六字”方针作为根本保证。在决策原则上，要坚持马克思主义的辩证唯物论原则，并把握好“具体问题具体分析”、“服从大局”的原则、“少数服从多数”等三个原则。在决策程序上，要按照八个步骤决策，不搞临时动议、仓促上会或者歪曲、简化程序，保证决策程序严谨规范。在决策方法上，运用好调查研究法、科学预测法、定性定量分析法、试点实验法等新方法，尤其要重视通过抽样调查、实地考察、专家论证等形式搞好调查论证。
3.3搞好科学决策保障
决策形成后，要按照党委领导下的首长分工负责制抓好决议落实，党委注意听取决策执行情况，以便及时修正错误，制定措施，保证决策的贯彻落实。
四、把健全严格监督机制，作为加强班子成员教育管理和监督的重要保证
加强对班子成员的监督制约，必须整合各种监督力量，形成全方位、多层面、强有力的立体监督网络。
4.1强化上级监督
上级党委、纪委要利用专项检查、参加下级党委民主生活会或考核班子、考评干部等时机，广泛深入地与下级班子成员交心谈心，了解掌握下级领导特别是主官的思想、工作和廉洁自律情况，及时发现和指正存在的突出问题。
4.2严格党内监督
要从提高民主生活会质量入手，加强党委内部监督，增强党内生活的原则性、战斗性。班子成员之间要敢于开展思想交锋，“常拉袖子，常敲警钟”;同时，要勇于解剖自己，讲缺点不轻描淡写，讲问题挖思想根源，对自己的问题和过失，不回避、不强调客观，不推卸责任。
4.3突出职能监督
职能部门坚持原则，用好手中权力，是防止班子成员发生问题的重要关口。对领导交办的事，凡不符合规定的，要做好解释工作，绝不能不讲原则，随声附和。
4.4加强群众监督
要增强党委工作的透明度，大力推行办事公开，防止班子成员滥用权力;要进一步拓宽民主渠道，及时掌握群众对班子成员的意见建议;要加强社会全程立体监督，确保对班子成员监督不留死角。
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摘要：文章首先对以人为本护理理念进行简要介绍，并在分析其在护理教育中应用效果的基础上，探讨行之有效的实施对策，以此来为日后护理教育质量的提升提供一定的参考依据。
关键词：以人为本 应用 护理教育
以人为本旨在以“人”为发展基础和核心，重视人的需要，强调把人的价值放在首要位置。随着“以人为本”理念的不断深入，将该理念引入到护理教育中也成为了一个必然趋势。在护理教育中强调“以人为本”，不仅可以使教学活动达到事半功倍的效果，而且对提高医院护理水平也具有重要意义。因此，教师需要在明确以人为本护理概念在护理教育中应用效果的基础上，采取合理的教学方式提高教学质量，促使教学目标的顺利实现。
一、以人为本护理理念的内涵
护理教学中涉及的以人为本，主要指的是在教学活动开展过程中，教师要从学生的实际情况着手，以个性为基础，以教学目标为目的，将课堂变为实验室或实习病房，为学生营造一个良好的学习环境，实现理论与实践的有效结合。同时，在教学活动中要将学生的主体地位充分体现出来，将课堂还给学生，引导学生积极、主动参与到教学活动中，进而培养学生的综合能力，为日后步入工作岗位奠定坚实的基础。
二、以人为本护理概念在护理教育中的应用效果
就目前护理教育中以人为本理念的应用来看，其教学形式有很多种，且每种教学形式的目标都是从学生的个性出发，注重学生的发展，对于信息的传递也从传统的“灌输式”教学模式逐步转向“互动式”教学模式。总结起来，以人为本护理概念在护理教育中的应用效果主要体现在以下几个方面：
2.1教学中心由学生逐步转向患者
与其他学科的教学不同，护理教育具有很强的实践性和操作性，所以，如果在教育过程教师仅仅向学生讲解理论知识，指出知识中的难点与重点，那么势必无法使学生充分掌握临床知识，对日后步入工作岗位的实践也不会有很明显的帮助，难以从根本上实现学以致用。在教学中，学生作为教学主体和主要参与者，为了确保其能够将护理临床知识充分掌握，教师需要在授课之前做好充足的准备工作，比如说，与患者交流、搜集相关临床案例等，并在教学过程中，有计划、有目的地传授给学生。若条件允许，在确保学生对所学知识充分理解掌握之后，教师便可以为学生营造一个实践机会，让学生作为服务患者的主体，带教老师则主要充当指导角色。
2.2教学目标由学生的发展转向患者
以人为本理念下的护理教学，其目标的实现需要有一个过渡，即学生对知识的掌握――学生的发展――患者的护理。在这一目标的驱使下，教师要更加注重对学生综合素质的培养，要将学生各方面的素质充分体现出来，进而为患者提供更加优质的服务。
2.3信息的传递方式由单项传递转为多项信息的互动模式
在传统的护理教学中，教师在知识传递方面采取的几乎都是单向传递模式，学生只能作为接收者被动接收教师传递来的信息，虽然这种方式也能够在一定程度上实现教学目标，但伴随着以人为本护理理念的不断深入，这种信息传递方式呈现出来的弊端也越来越多。在这种情况下，就需要教师将信息的单向传递转变为多项信息的互动模式，增强师生之间的交流、沟通，这样一来，不仅可以帮助学生提高自身的知识水平和业务能力，而且还可以增强师生之间的感情。
三、提高护理教育质量的途径
随着以人为本护理理念在护理教育中的不断深入，对护理教学质量也提出了更高的要求。为了将教学目标顺利实现，在未来的时间里，教师必须从多个方面着手，实现对教学活动的优化与完善。
3.1转变护理教师的教学理念
教学质量的提升需要教师转变传统的教学理念，过去的时间里，教师始终都是课堂的主体，采取的教学方式也普遍以“灌输式教学”为主，学生在课堂中过于被动，无法发挥自主性，这样的课堂氛围一来无法激发学生的积极性和主动性，二来对学生综合素质的培养也没有帮助。所以，护理教师教学理念的转变至关重要，教师要真正体现出以人为本，从学生的实际情况出发，关心解决教学和学生的实际问题，听取意见和建议，在和谐的气氛中进行引导，在情感的延伸与交流中提高认识，达到共识。这样一来，不仅提高了学生的学习效率和教学质量，而且通过不断学习以人为本还可以使学生的思想得到升华。
3.2培养教师自觉的服务意识
培养教师自觉的服务意识也是以人为本护理理念下护理教学对教师的一个根本要求，服务意识的培养需要教师做到以下几点：
(1)正确认识自己在教学活动中的地位，不能居高临下的面对学生;
(2)提升自身的亲和力，不可有专制意识和霸气;
(3)从学生的角度出发，切实为学生着想;
(4)对于学生提出的问题应该耐心讲解，做到循循善诱;
(5)要讲究艺术，使学生在教学中获得美的享受;
(6)要因材施教，以此来满足不同学生的需求。
四、结语
综上所述，如果想要将以人为本护理理念的应用效果达到最佳，教师除了要树立全新的教学理念之外，还要结合护理教学的内容和目标，采取行之有效的教学方法和手段，从根本上提高护理教学的整体质量，提升护理人员的综合素质，进而将以人为本护理理念有效落实。只有这样，才能够为日后医院护理水平的有效提升奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 花蕾.以人为本护理理念在护理教育中的应用[J].医学信息，2015(23).
[2] 李玲，马莉，张蕊.以人为本理念在护理教学中的应用[J].医药前沿，2011(15).
[3] 彭小梅.护理管理中实施以人为本的管理概念的应用效果探讨[J].世界最新医学信息文摘(电子版)，2012(12).
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摘要：在分析武警院校学员信息安全保密素质现状的基础上，针对学员的日常学习及生活情况，提出了培养其信息安全保密素质的几种措施。为当前做好信息安全保密工作提供有益的思考。
关键词：武警院校学员 培养途径 保密素质
引言
近年来由信息技术导致的军队失泄密事件不断增长，维护武警部队信息安全的难度越来越大，信息安全保密问题越来越突出，信息安全保密工作面临着严峻的考验。而武警院校学员是武警部队未来的初级警官，是武警部队秘密的知悉者和利用者，也是将来武警部队秘密的主要保护者，因而加强他们的信息安全保密知识和技能的学习，增强保密意识，提高保密素质是武警部队信息化建设的迫切需要。
一、武警院校学员信息安全保密素质现状分析
信息安全保密素质是指在信息化条件下所应拥有的信息安全保密意识、信息安全保密技能、信息安全保密法规知识和落实信息安全保密管理、规范信息安全保密行为的能力。目前，武警院校学员从入学之日起，就开始学习军队相关条令条例，定期开展保密教育，虽然对保密法规和制度有一定了解，但对信息化条件下保密工作的严峻形势缺乏认识，对失泄密的形式、信息安全技术防范等缺乏了解。可以说他们中绝大部分人信息安全保密意识淡薄，保密技能差。在和学员交流中发现，学员的保密素质距离军队要求还存在一定的差距，主要表现在以下方面。
(1)思想上不重视，保密意识淡薄。不少学员认为自己没有接触到军队秘密，而且也感觉不到身边有什么秘密，何来泄密可言，因此不会出现失泄密的问题。从思想上就认为与自己关系不大，更别谈在学习或者生活中去自觉落实保密规定的问题。
(2)对当前窃密技术和手段缺乏了解，敌情观念淡薄。学员基本为九零后学员，接受新事物的能力较强，思维比较超前，对移动通信、计算机和网络都有一定的了解和操作技能，但对新形势下的窃密技术缺乏深刻认识，保密技能较差。在使用移动存储介质、计算机和手机，尤其是无线网络时不按照规定，违规操作的情况时有发生。
(3)信息安全保密自我管理能力差。条令条例以及保密教育的学习多了以后，有些学院麻木了，甚至有些学员存在抵触心理，对常规保密法规不去主动了解，也不关心。不依照保密规章制度办事，嫌麻烦，认为小题大做没有必要，想当然行事，做事情不受约束，存在极大的泄密隐患。
二、武警院校学员保密素质培养途径
针对学员普遍存在的保密意识差、保密素质低的问题，建议采取如下措施：
2.1依托课堂教学，系统讲授信息安全保密相关知识
对学院所有学员开设《武警信息安全保密》这门必修课程，该课程涉及的内容包括使学员了解信息安全保密面临的严峻形势;掌握军事秘密和保密的基本概念，了解各种通信方式的保密隐患及网络窃密的主要手段;正确掌握涉密实体的物理安全保密技术与方法，掌握移动介质的正确使用、计算机涉密文件的存贮与销毁、网络信息安全传输等技术、方法;自觉按有关保密规定使用各类通信工具;掌握信息安全保密法规与管理的基本内容，熟悉部队日常信息安全保密管理的措施和手段;明确信息安全保密的职责与义务，掌握涉密事件的相关惩处规定及补救措施。从不同的方面介绍了当前存在的各种泄密隐患以及针对隐患所能采取的保密技术与防范措施，同时也涵盖了军人应遵守的各种保密条例，有助于学员全面透彻理解各种保密知识，大幅度提高保密素质。通过系统施教，让不同专业不同层次学员的信息安全保密素质从思想上、行动上、知识上、技能上全面得到提高。
2.2不断深化保密教育，强化保密意识
各种形式的保密教育工作，如保密知识讲座、保密知识竞赛及保密条例的不间断学习必须贯穿每个军人的整个职业生涯。目前，对于保密教育与宣传，理论宣传过多，缺乏具体生动的演示，正面宣传过多，反面警示教育过少，造成学员对安全规定知其然不知其所以然。在形式上，可充分利用校园网、学院大屏幕播放警示片等形式宣传相关保密知识、防泄密方法，编印《保密知识大全》。使全体学员进一步了解和认识保密工作的重要意义，自觉增强保密意识，增加保密责任的紧迫感，提高法制观念。
2.3定期开展保密检查，促进习惯养成
一方面，时常开展保密检查既可使学员从思想上随时绷紧保密这根弦，而且从行动上也要求他们要严格遵守保密规定。尤其对学员日常学习和生活要用到的计算机定期进行保密检查，重点检查三道密码的设置，公私文件是否混用，是否按规定安装保密系统以及上网监控系统，移动存储介质是否违规使用，是否存在违规联网的记录等等。这种检查机制运作起来，必然能使被监督的每个人养成依保密条例开展日常各项工作的好习惯;另一方面，由于信息技术的高速更新，经常开展保密检查可以使一些新的信息安全隐患被及早查出来，防患于未然，避免或减少失泄密隐患，从源头上堵塞漏洞。
三、结论
随着信息技术的迅猛发展，失泄密途径的增多，对军校学员的信息安全保密素质也提出了更高的要求。作为新时期的军事人才，每一名学员必须时刻具有保密意识，牢记自己身上所肩负的保密责任，严格落实相关保密规定，掌握过硬的保密技能，才能成为一名合格的军事指挥人才。
参考文献：
[1] 何胜春，胡影.武警信息安全保密[M].中国人民武装警察部队司令部，2014.
[2] 刘爱珍，陈立云，杨哲辉.军校大学生保密素质培养途径研究[J].科教文汇，2012(1)：72.
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