农村小学信息技术与数学课程教学的有效整合的研究

摘　要：

摘　要：随着我国经济的不断发展，科学信息技术也取得了较大的飞跃和发展，信息技术以惊人的速度在影响和改变着人们的生活方式和学习方式，这给教育带来了新的挑战。目前，信息技术与数学课程教学的整合已经成为当前我国数学教育改革的重点工作，对教育内容、教学方式、教育目标等有产生较大的影响，尤其是在我国农村小学数学教育中。因此，本文以信息技术与课程整合的基本概述为切入点，结合我国农村小学数学课程的教学实施，提出实现信息技术与小学数学课程教学有效整合的策略和途径，促进农村小学数学新课程的顺利实施和整合。

关键词：

关键词：信息技术　农村小学数学课程　整合

　　1　农村小学信息技术与数学课程整合概述

　　信息技术与课程整合，即Intergrating Information Technology into Curriculum，是指在实际的学科教学中，将信息技术、信息资源同教学课程紧密联系起来，构建新型的高效教学模式，促进教学资源的最优化，提高教学质量和教学效果。按照教学大纲的要求和编排，小学数学的课程主要分为四大部分，分别是数与代数、空间与图形、统计与概率、综合应用等。然而，这四大块内容都包含着主题图，以引导和帮助小学生对课程内容的理解和掌握。将信息技术引入小学数学教学课程中，改变传统的教学方式与教学方法，培养学生的自主学习能力和数学意识，有利于学生学习能力的提升和学习成绩的提高。因此，在我国农村，，实现小学信息技术与数学课程有效的整合有着更加重要的意义和影响。

　　2　我国农村小学信息技术与数学课程整合的现状

　　2.1　过分依赖信息技术，缺少与学生的教学互动与交流

　　近年来，新课标的实施，在我国农村小学开展了信息技术与各个小学学科的有效整合教学改革，很多小学配置了多媒体教学硬件设别及相关器材，虽然取得了一定的教学效果，但仍存在很多问题，尤其是小学数学课程教学最为明显。数学作为一门逻辑思维较强的学科，需要教师在实际的教学工作中进行系统化讲解，引导和帮助学生掌握基本的数学公式。然而，在我国农村小学数学教学实践中，虽然实施了信息技术与数学课程整合与分析，但很多教师直接沿用数学教学课件和内容，不再在黑板上列相关的板书，如公式的推导和应用，讲解书本的例题，一步步分解解题过程。这直接影响学生学习数学的兴趣，无法提高学生数学的水平和分析推导能力。此外，教师过分依赖信息技术，按照信息教学设置的教学软件，减少与学生之间的教学交流和互动，缺乏对学生实际掌握和理解知识的程度和需求的了解。

　　2.2　教学观念仍然落后，缺乏对整合的认识

　　虽然已经在我国农村小学教育中开展了信息技术与数学课程的教学整合，但是很多农村小学数学教师对信息技术与数学课程的整合缺乏基本的认识，仅仅认识到这是一种新型的教学模式，但本质上同传统教学模式的区别及信息技术与数学课程整合的优势并不了解，日常数学教学中也不对其整合进行深入的理论和实践研究。此外，农村小学数学教学观念的仍然较为落后，依旧沿袭了传统的被动灌输式教学模式，虽然结合先进的多媒体设备进行课堂演示、实践模仿，但仍以传授为学生书本知识为主要教学宗旨，要求学生死记硬背知识点，不能有效的培养学生独立思考能力和归纳总结能力，将所学的数学公式和原理推导和整理。尽管教师按照整合教学模式，也大多应用于数学概念教学环节，很少应用于系统和复习环节中，缺乏统一的适用。

　　2.3　教师信息技术专业素养不高，教学方式单一

　　在我国农村，小学教育改革中要求信息技术与各个学科之间形成有效的整合，但由于教师自身信息技术专业素养的不高，导致信息资源无法充分发挥其应有的价值和作用，这尤其体现在小学数学的课程教学中。小学数学教学大纲中的四大主要模块，都与图形有之间的关系，很多教师认为在实施整合教学中，就图形的教学计划和方案就大大增加了教师的教学负担，甚至有些技术还不太了解，无法最大化地发挥信息技术教学的优势。由于教师自身不能熟练的掌握信息技术，应用多媒体教学能力水平不高，无法激发学生在多媒体教学中的学习兴趣，影响教学效果。此外，小学数学教师教学方式单一，仅仅依靠信息技术教学软件中的设置计划和安排教学，缺乏教学的能动性，无法激发学生学习的主动性。

　　3　实现我国农村小学信息技术与数学课程有效整合的措施

　　在我国农村实施小学信息技术与数学课程的有效整合，有重大的意义和影响。针对上述当前我国农村小学整合的现状，提出如下几点改善措施。

　　3.1　常规教学与现代教学有机结合，加强与学生沟通交流

　　在农村小学教学实践中，数学教师既要坚持传统的常规教学，还要将现代教学有机的融合到实际教学工作中来，在多媒体硬件设备的基础上，不仅仅要依靠多媒体教学，还要在黑板上将所需列出的公示、推理、例题等等数学的基本内容列出，方便学生更加深入的掌握和理解知识点，提高教学的质量和教学的效果。此外，在实施整合教育中，数学教师还要加强与学生之间的沟通和交流，不能直接沿用信息技术教学安排，而要从学生的实际情况出发，加强与学生的沟通和交流。

　　3.2　转变教学观念，端正对整合的认识

　　农村小学要实现信息技术与数学课程的有效整合，就要转变教师的教学观念，改变传统的灌输式教育观念和教育方式，注重培养学生合作意识、自主学习能力和探究式学习方式，为学生营造一个良好的学习环境和学习氛围。此外，小学数学教师还要真正理解信息技术与小学学科实现整合的真正内涵和意义，尤其掌握信息技术与小学数学有效整合的优势，鼓励和提倡教师加强对整合方面的研究和关注，注重理论和实践教学的成果，端正对整合的认识，提高整合的效果。

　　3.3　注重教师培训，提高数学教师信息素养

　　农村小学要加强对数学教师的培训，重点针对信息技术的理论知识、实际应用及教学设计的培训，鼓励教师根据班级学生的实际学习状况和教学大纲的安排计划进行整合和创新，设置教学案例，熟练应用教学信息技术。此外，小学还要大力鼓舞教师自身注重信息素养的提高，定期举办相关的信息技术比赛，考核教师信息技术的水平和能力。

　　4　结语

　　在我国农村小学倡导信息技术与数学课程的有效整合，并不是简单地将信息技术在数学教学的应用，而是要融入到数学教学中来，鼓励学生积极主动思考和探究，激发学习数学的兴趣，深入理解和掌握小学数学课本的基本公示、原理。因此，本文就目前农村小学数学整合教学中存在的问题进行深入的分析，并提出行之有效的解决措施，充分发挥信息技术与小学数学课程的有效整合，全面发挥整合的优势。

　　参考文献：

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