教学设计反思的三维分析与促进策略

发布时间：2019-07-19 16:27

【摘要】：教学设计中设计反思的价值毋庸置疑。从时机、客体和层次三个维度分析教学设计反思,能够深入揭示其中所涉及的诸多因素及其作用。据此提出的教学设计教学策略和提示性问题对于培训者和设计新手分别具有较好的反思实践促进价值。
【图文】：
设计问题驱动式设计方法的典型阶段去驱动式

骤间转变，花更多的时间开展迭代循环(iterativecycles)，在问题定义和解决方法之间来回转变。1．设计问题驱动式设计问题驱动式的设计者重点关注的是最优化的问题解决方法，所以，他们必须详尽了解设计问题。因此，必须以收集的数据为基础，对教学设计问题进行大量的定义和分析，最终才提出解决方法。解决方法的提出及评估都基于已确定的目标、功能和标准。设计问题驱动式设计在教学设计中有着很多模式，［6］但基本都有着以下六个阶段:(1)确定目标;(2)分析问题;(3)定义问题;(4)提出解决方法;(5)评估解决方法;(6)决策(见图2)。在设计之初，设计者必须首先分析整体情况，确定整体目标。其后，收集详细的信息，分析设计问题，从而开始定义设计问题、成果的功能、标准和制约因素。以问题定义为基础，设计者继续探索并提出针对这些功能、标准和制约因素的解决方法。再次，设计者根据对问题的明确定义对解决方法进行评估，并达成最终决策。前5个阶段都会涉及对阶段性成果的修正，设计者随时回到之前的任一阶段，调整设计内容和过程，，最终完成决策。图2设计问题驱动式设计方法的典型阶段2．解决方法驱动式解决方法驱动式设计是探索性的，设计者重点关注满意的方法，而不是最优化的方法，来解决设计问题。有时因为缺乏主导性设计计划，详尽的分析并不足以解决设计问题，还要提出设计观点或解决方法。所以，解决方法驱动式的设计有时更为可行。［7］解决方法式设计者将教学设计过程看作一个迭代性决策循环，要根据设计成果的制约因素、标准和功能做出决策。设计过程就是对制约因素的一系列探索和运作。通过分析可能的解决方法，从而揭示制约因素，进而探索新的解决方法。同样，在评价、分析或修改可能的解决方法之后，就可以建构设计问题的目标

阶段，继续设计过程，直至对最终的设计方法感觉满意，设计过程才最终完成。图3解决方法驱动式设计方法的典型阶段可见，设计问题驱动式设计者在定义问题时有更多的深入反思，而解决方法驱动式设计者在形成和评估解决方法思路之后才更多地反思。因此，对两种设计倾向及其特点的研究有助于根据各自的优劣之处，建立教学策略或学习环境，推动设计者反思。(二)维度2:反思的客体由于教学设计相当庞杂，设计者每次反思的客体都有所变化。总体而言，有三种不同客体:自我、成果和环境(见图4)。图4设计者反思的客体维度1．自我因为设计可以看作一种对话，设计反思的首要客体就是自我。教学设计者与自我的对话使其能够持续关注自身内在心理过程，从而指引设计者发现教学设计中的不足，应对其中的挑战。反思自我涉及到不同方面，包括已有知识、相关经历、感觉、态度和教育教学信念。(1)已有知识高质量的设计要求设计者掌握丰富而坚实的知识来源。但实际上，设计者并不能掌握所有必要知识。而且，当个体将现有知识用于解决教学设计问题时，可能与教学情境发生冲突。这都促使设计者进行反思，借此发现新知识，进一步解决与情境的冲突。因此，关键是设计者要发现自己所缺乏的或不实用的知识。(2)相关经历在设计实践中，为了提出解决设计问题的方法，专家设计者会反思其先前设计经历。菲斯海尔(Visscher)等提倡将反思作为教学设计者教育的必要内容，认为关键是使新手有机会反思与设计主题有关的经历。他们的观点是基于康德(Kant)的反思观:“没有经历的概念是空洞的，没有概念的经历是盲目的”。［8］通—45—
【作者单位】：西安邮电大学外国语学院;
【基金】：陕西省教育科学“十二五”规划2012年度课题“陕西省农村幼儿教师教学活动设计能力及其培训策略研究”(项目编号:SGH12351) 西安邮电大学“驻外人员语言技能培训”(项目编号:108-0305)研究成果
【分类号】：G424

【共引文献】